新時期下傳統文化與小學美術手工課的結合探析

覃豐格

摘要：時下，傳統文化與課程教學的融合，成為眾多教師研究的重點所在。侗族木結構作為我國流傳至今的文化遺產，是開展美術手工課教學的重要素材，通過相關知識的引入，可以進一步豐富美術教學內容，強化學生的感知能力，并逐步引導學生樹立文化傳承意識，從而提升教育教學效果。本文就傳統文化視域下的小學美術手工課進行探究，圍繞侗族木結構建造開展以學生為主體的教育教學活動，希望為教育改革提供參考。

關鍵詞：傳統文化;美術手工課;侗族木結構;研究

作為我國優良的傳統文化，侗族木結構建造逐漸成為眾多美術教師在手工課中的運用素材，并借此開展了極具文化滲透的教育教學活動。在傳統文化知識的引導下，學生的綜合能力得以提升，他們不僅掌握了侗族木結構建筑的搭建技巧和文化內涵，同時也可以逐漸樹立文化傳承意識，整體教育效果極佳。這一措施的落實，不僅豐富了課程教學的內容，同時可以強化學生的文化素養和動手能力、創新能力，新時期的教育目標也進一步實現。

一、借助知識的直觀呈現，良好導入教學

為了進一步實現傳統文化與專業教學的融合，更多的教師積極轉變自身的育人思想，開始側重傳統文化與手工課教學的融合。而在導入教學階段，為了確保后續教學的有效性，教師可通過知識的直觀呈現，進一步強化學生的學習興趣，使其對即將學習的知識有一定了解，進而精準導入教學，提高教學針對性。

例如，在課堂教學開始之前，筆者結合教學內容設計了微課。通過借助微課，不僅可以充分體現學生的主體性，同時也可以讓學生以自主探究的方式，主動加入學習過程，利于教師開展后續的教育教學活動。在微課中，其中詳細講解了侗族的木建筑種類較多，其中有居民樓、鼓樓、寨門等，且這些建筑依山傍水、匯集成群，精美的樣式充分展現了侗族工匠們的高超建筑手藝;侗族木結構建筑不僅美觀，同時建筑全部用榫柳相接，結構牢固，其具備十分豐富的文化內涵，具有極高的藝術價值。在引導學生熟悉相關的知識后，筆者趁熱打鐵，結合學生的學習興趣，通過播放PPT讓他們了解侗族家屋建筑—吊腳樓的大體搭建過程。首先是搭建框架，梁木的選擇極為重要，梁木必須是杉木，且必須枝繁葉茂，同時樹齡要適中、周圍有許多以小杉木更好，寓意多子多孫。其次是蓋瓦，需要做到不漏雨水。這樣，通過教學知識的直觀呈現，可以實現教學的精準導入，利于學生對之后學習的內容有一定了解，便于教師開展之后的手工課教學活動。

二、圍繞文化滲透，開展手工教學活動

在學生初步了解侗族木建筑的基礎性知識之后，筆者圍繞傳統文化的滲透內涵，開展了相關的手工教學活動。首先，材料的搜集。為了體現美術教學的育人價值，在材料的選擇上筆者鼓勵學生用竹子、廢舊報紙和廢舊A4紙為基本材料，并準備好膠棒、手工刀等工具。其次，分小組合作完成基礎搭建任務，每個學習小組需要選擇出小組長、紀律維持員、信息搜集員等，在此之后筆者為學生呈現了歷屆學生設計的優秀作品，使其找到設計靈感，若小組內不夠明確設計方向，筆者則讓學生設計鼓樓模型。在學生手工制作過程中，筆者為學生講解了鼓樓的作用，其也被稱為“播順”，即寨膽，是整個寨子的核心所在，且寨子中的很多事宜都要在鼓樓內商討決定，且居民在勞作之余，也喜歡走出家門聚集在鼓樓下吹笙繡花、載歌載舞。當筆者發現某一小組畫得非常好時，在全班展示，并給予孩子表揚，有利于激發孩子的積極性，也給其他學生參考和鼓勵，強化其學習信心，形成良好的課堂氛圍。同時，在學生整個學習過程中，筆者也積極發揮自身的引導作用，及時回答學生在探究中存在的問題，幫助他們更好地理解侗族木構建筑所蘊含的傳統文化元素，進一步實現文化滲透的目標。

三、完善教育教學評價

在文化滲透視角下，美術教師為了進一步提升教育效果，發揮傳統文化的教育價值，需要完善教育教學評價，從多個角度予以學生評價。首先，學生的基礎課堂表現。從學生的課堂參與情況、基礎知識學習能力對學生進行評價，促使學生主動加入學習過程。其次，學生的手工學習過程。針對學生的手工學習過程，對其合作意識、藝術感知能力、傳統文化理解能力等進行評價，逐步樹立學生的文化傳承意識。最后，豐富教育評價主體。由小組組長、其他小組成員成對學生的任務完成情況進行評價，充分體現學生的主體性。

四、結語

綜上所述，小學美術教師在手工課中圍繞傳統文化教育元素開展教學活動，利于豐富教學內涵，引導學生在知識學習中不斷提升自身的能力以及素養，進一步推動教學的發展。為此，立足全新教育時代，小學美術教師需要轉變自身的育人理念，側重傳統文化教育元素與手工教學的融合，進而打造良好的課堂教學環境，促使學生綜合化發展。

參考文獻：

[1]陳玲玲.傳統侗族木結構建筑的結構設計[J].建筑結構，2021，51（2）：168-169.

本論文依托于區級課題：2020JYY038《三江民間美術傳統元素在小學科幻畫教學中的實踐研究》。