九年級語文“綜合性學習”的作業布置策略

周美君

作業是學生鞏固知識、形成能力、培養習慣的重要載體，也是教師了解學情、完善教學管理的重要手段。在“雙減”背景下，“提質減負”的要求更考驗教師對作業布置的設計能力。

《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也做出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。九年級面臨中考，語文知識考點多，而隨著中考制度的改革，綜合性學習試題在中考中所占的比例和難度越來越大，本文將以綜合性學習《走進小說天地》為例，淺談九年級綜合性學習的作業布置策略，促進學生綜合素養的提升。

學生喜歡讀小說，但很多學生讀過就忘，只記得簡單的故事內容，綜合性學習《走進小說天》通過三個作業設計，讓學生通過有意識的梳理與提煉，抓住關鍵信息，學會梳理小說的人物與情節，真正讀懂讀進小說，進一步領會小說的魅力。

作業一：典型人物我推薦

具體要求：參照九上課本P93《林教頭風雪山神廟》情節圖示例，從學過讀過的課內外小說中，各選擇一個情節吸引人的作品（片段），并繪制情節圖，領悟情節設計的妙處。

設計意圖：通過繪制課內外小說情節圖這一活動，梳理小說情節，引導學生共探情節之“巧”，思考什么樣的情節才能吸引人，讓學生在自主梳理的活動中明確，在構思情節時，要有沖突、設置懸念、情節曲折才能吸引讀者，進而促進學生寫作能力的提升。

作業二：典型人物我推薦

具體要求：參照九上課本P94小說人物卡片示例，從學過讀過的課內外小說中推薦一位最佳典型人物，并結合小說中的相關內容，從作品出處、外貌特征、人物關系、典型事件、人物點評幾方面給人物建立檔案。

設計意圖：通過給典型人物建立檔案這一活動，教會學生如何分析人物形象，引導學生共探人物之“妙”，思考小說人物能夠鮮活的關鍵，讓學生在讀寫之中明白，在塑造典型人物或分析人物形象時，要關注人物獨有的外在特征、突出的性格特點、典型的事件情節，進而促進學生寫作能力的提升。

《語文課程標準》指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”作業可以說是一種延伸的自主學習，綜合性學習活動課堂上指導學生參與活動的時間較短，需學生在課前、課后花大量時間做充足的準備，才能真正達到預期效果。而對小說的閱讀，對小說情節、人物的分析，更需要學生建立整體框架思維，真正地去讀、去寫、去思，才能有所感、所得、所獲。