角色互換提高教學效率

毛徐科

摘要：科學研究表明教別人的效率是90%，因此要提高政治課教學的效率，必須實現師生角色的互換，發揮學生的主體作用。然而師生角色的互換是一個系統工程，教師要改變教學理念和通過培養學生的學習興趣，訓練學生的思維能力，指導學生自主學習的方法等教學策略，實現角色的轉化。

關鍵詞：政治教學;師生;角色互換;效率

有科學研究表明：在學習和掌握知識過程中，讀的效率是10%，聽的效率是20%，看的效率是30%，視聽的效率是50%，討論的效率是70%，體驗的效率是80%，教別人的效率是90%。那么大家試想一下，如果讓學生成為講解的老師，而老師成為傾聽的學生，那就可以使學生高效完成相關學習任務，從而既節約出更多時間，又能深刻地掌握相關知識。

那么教師應怎樣實現角色的轉化呢？教師又怎樣去調動學生實現角色的轉化呢？對此，我有一點思考：

首先，教師要改變教學理念，實現角色的轉化。

建構主義認為，高成效的教學是教師與學生分享他所發現的對他具有個人意義的東西。因此，教師不再是狹隘的信息傳遞者，而是學生建構知識的中介者，那也就是說，教師的工作中心不應再是教書，而是幫助、指導、激勵學生進行學習，建構自己的知識技能結構，形成一生有用的自行發展創造能力，然后才是教課。

所以教師要改變以往這種“尊嚴而憚”的舊觀念，屏棄以往只“授人以魚”的舊教學方式，通過不斷學習新的理論，構建起符合時代要求的新的教學理念，實現師生角色的轉化。

其次，教師要改變教學策略，實現角色的轉化。

一、實現師生角色互換的前提，培養學生的學習興趣

要使學生成為講授者，老師成為傾聽者，必須激發學生積極參與課程的自主學習，表達自己的觀點。而要激發學生的積極性就必須激發學習的興趣。

激發興趣。切入新課題時，學生都抱有好奇心和濃厚的興趣，教師要善于抓住這個機會。從教學方式上，可以采用故事引入式、小品表演引入式、辯論賽引入式等行之有效的課前激趣方法。從教學內容上，應廣泛涉獵課本外的學習資源，拓寬學生的視野，培養學生用馬列主義的立場觀察問題、分析問題的能力，把學習政治與現實生活結合起來。

二、實現師生角色互換的保障，訓練學生的思維能力

必須提高學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生養成有話可講、有話想講、有話要講、有話就講的習慣，營造暢所欲言的課堂氣氛。因此在課堂教學中教師要放下架子，密切師生關系，營造民主和諧的課堂氣氛，以平等的身份與學生探討問題，盡量安排討論課，讓教學在問題的提出、展開、解決中進行。教師要努力給學生提供機會使他們在材料的選用、活動與任務的選擇、解決問題的步驟等方面都能充分參與，甚至自己做決定。其間，教師還可以鼓勵學生通過兩人活動、小組活動或者項目活動進行合作，把討論和向他人求助作為一種幫助自己學習的手段來利用。教師要提倡學而有疑，打破“權威”觀念。要鼓勵學生就書本中的觀點提出質疑，敢挑老師的“刺”，做到不人云亦云，能獨立思考問題。經過長期訓練，學生就會擁有一雙能發現問題的眼睛。

三、實現師生角色互換的關鍵，指導學生自主學習的方法

葉圣陶曾經說過：“教是為了不教。”教師可根據政治學科特點，在教學活動中有目的、有計劃地進行學習方法指導，比如政治學科的討論常常圍繞“是什么、為什么、怎么辦？”而展開，教師應有意識地培養學生從這幾個角度思考問題，使課堂教學成為培養學生學習習慣、教會學生學習方法的過程。教師要特別注意做好示范，與學生一起學習，引導學生在模仿中掌握方法。當然教師應將自己定位為學生學習的伙伴，以合作者的身份參與學習過程，了解學生的學習動機，傾聽學生的學習要求，分享學生的學習快樂，弱化師生之間、學生之間的對立情緒，以求得彼此間相互的信任，最終使師生之間、學生之間可以無拘無束地討論，開放彼此對問題的觀點，各抒己見，營造出一個良好的學習情境。總之，師生角色的互換是一個系統工程，教師要轉變觀念讓位于學生，堅持以學生為主體、教師為主導，使學生由被動地接受知識變為主動地探索知識、與教師分享學習的成果，從“能問、敢問、會問”做起，鍛煉自己的思維能力。只有這樣才能培養學生的創新意識，提高他們分析問題、解決問題的能力，才能實現師生角色的互換，提高學習的效率。

參考文獻：

[1]趙芝生.高中數學教學中的師生角色互換策略探究[J].考試周刊，2018（070）：81-82.

[2]吳志瓊.淺談師生角色互換教學法[J].神州，2012（6）：2.