基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略探究

韋江玲

摘要：在一個把機(jī)器變成人的社會，如果教學(xué)還在把人變成機(jī)器，是沒有出路的。因此，機(jī)械學(xué)習(xí)、死搬硬套、知其然而不知其所以然的淺層學(xué)習(xí)已經(jīng)不能跟上立德樹人、發(fā)展核心素養(yǎng)的步伐了。作為教育工作者，我們必須嚴(yán)肅思考：我今天的教學(xué)，讓學(xué)生受到什么有益啟發(fā)？他們學(xué)會了什么？學(xué)生能夠順利把所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中嗎？它能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力嗎？能夠幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀嗎？這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)不是加深難度，而是基于同一水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容深挖其背后所暗含的隱性價值。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置來看，以淺層知識為基礎(chǔ)進(jìn)行知識拓展，教會學(xué)生如何閱讀以及對其情感態(tài)度價值的培養(yǎng)，在知識學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)，在知識習(xí)得中成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語;閱讀教學(xué)策略;探究

引言

初中英語的核心素養(yǎng)實(shí)際上包含著非常多的內(nèi)容，其中較為重要的是學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力以及自身的文化品質(zhì)。在實(shí)際的英語教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)當(dāng)中一個非常重要的任務(wù)，同時也是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。要想切實(shí)地提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，初中英語教師就需要在核心素養(yǎng)下進(jìn)行教學(xué)策略的研究。

一、針對不同學(xué)情采取分層教學(xué)模式

考慮到不同學(xué)生在英語閱讀知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所表現(xiàn)出的差異性，教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)模式，通過此種模式來應(yīng)對不同層級學(xué)生的個性化英語閱讀訴求。為此，教師在采取分層教學(xué)模式之前，應(yīng)當(dāng)先行實(shí)現(xiàn)對班級學(xué)生英語閱讀學(xué)情的把握，再借助單元測試等方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分層。例如，在教學(xué)七年級上冊 Unit 8 Fashion 的 Reading 部分 時，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行課文自主閱讀，引導(dǎo)他們思考不同的 問題： 1.“Where is the fashion show？ ” 2. “Try to describe Simon，Amy，Sandy and Danie without book in your own words.” 3.“What do you learn in the article？” 第一個問題較簡單，能夠在閱讀材料中直接找到答案，比較適合英語閱讀水平較低的學(xué)生回答;第二個問題要求學(xué)生把握閱讀素材當(dāng)中的細(xì)節(jié)，并借助自己的語言進(jìn)行表述，目的在于評價學(xué)生的邏輯能力以及英文表達(dá)能力，該問題應(yīng)當(dāng)面向中等閱讀水平的學(xué)生;第三個問題具有較強(qiáng)的綜合性，應(yīng)當(dāng)面向英語閱讀水平較高的學(xué)生?？梢哉f，借助分層教學(xué)模式，能夠確保教師在組織英語教學(xué)活動的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，由此亦能夠使每個學(xué)生都從中獲得提高，而不是如同以往的課堂教學(xué)活動那樣，讓課堂成為少數(shù)英語尖子生的樂園，而其他學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲十分有限?？梢哉f，采取此種教學(xué)模式，不但提升了教學(xué)質(zhì)量，同時兼顧了教育公平。

二、大膽預(yù)測剖析文本，深度學(xué)習(xí)英語閱讀

根據(jù)調(diào)查人們在接受一個新事物之前需要跟大腦中已有的事物進(jìn)行一個交接，然后大腦對其進(jìn)行重組整合。因此在閱讀活動前，老師可以根據(jù)文章的標(biāo)題或者圖片給學(xué)生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的預(yù)測，然后再讓學(xué)生自行閱讀，這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生大膽想象增強(qiáng)閱讀的好奇心，還可以讓學(xué)生開啟“頭腦風(fēng)暴”有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生經(jīng)過大膽預(yù)測后便開始閱讀文本，此時學(xué)生將會對文中的語句進(jìn)行剖析，與自己的猜測建立一定的聯(lián)系進(jìn)行交接，這時學(xué)生捕捉到的文本信息比沒有提前思考直接看閱讀材料時獲取的信息多得多。例如，老師在講解“ Welcome to our school”這一章節(jié)時，可以讓學(xué)生先看課本上的四張圖片，從中獲取能夠得到的東西，然后大膽猜測接下來文章里邊會提到什么，最后閱讀文章并進(jìn)行剖析。經(jīng)過這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，還有效地提高了學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生深度理解閱讀的能力。

三、積極開展先學(xué)后教的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維拓展能力

在英語的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中，初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維拓展能力是培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。要想切實(shí)地提高初中學(xué)生的英語學(xué)科的綜合素養(yǎng)，初中英語教師可以開展先學(xué)后教的閱讀教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生在正式上課前先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且自主地對所學(xué)的知識以及規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。然后，初中英語教師就可以設(shè)置一些題目來對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，根據(jù)檢測的實(shí)際結(jié)果來對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行一個較為全面的掌握。這樣一來，初中的英語教師在正式的課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中就可以針對學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的困難，或者是在檢測當(dāng)中暴露出來的問題進(jìn)行重點(diǎn)的解決，這樣的教學(xué)方式不僅可以在很大程度上幫助學(xué)生更好地、更加深入地對學(xué)習(xí)中的問題展開思考，還能夠切實(shí)地提高初中英語閱讀的實(shí)際教學(xué)效率。

結(jié)束語：

閱讀教學(xué)不是對語言點(diǎn)的簡單處理，也不只是對文本信息的淺層捕捉和理解，需要教師在教學(xué)過程中對教材進(jìn)行深度研究、對文本進(jìn)行深度解讀，對問題進(jìn)行深度設(shè)疑、對目標(biāo)進(jìn)行深度定位，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和年齡特征設(shè)計深度閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生與文本的深度對話，從而不斷提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)最大的價值。

參考文獻(xiàn)

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