職業本科研究的知識圖景與應然路向

趙蒙成 徐劉香

[摘要]職業本科研究是當下職教領域的研究熱點。采用內容分析法，同時使用Nvivo12軟件對所選樣本進行分析，可知該領域的研究成果近三年來爆發式增長，涵蓋了職業本科基礎研究、人才培養模式研究、質量及評價研究、國際比較研究4個核心類屬，概念辨析、人才培養目標、師資隊伍、專業建設與課程建設等18個次級類屬。已有研究成果為深化職業本科研究提供了基礎，但也存在著淺表化、純粹理論推演、路徑依賴等不足。基于此，未來的職業本科研究應強化沉浸式的實踐研究，提升研究的創新性與針對性，深化研究的理論深度，加強多元文化的比較研究。

[關鍵詞]職業本科;知識圖景;未來取向

[作者簡介]趙蒙成（1969- ），男，河南上蔡人，江蘇師范大學教育學院，教授，博士生導師;徐劉香（1997- ），女，江蘇泰州人，江蘇師范大學教育學院在讀碩士。（江蘇? 徐州? 221116）

[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）24-0005-07

發展本科層次職業教育是職業教育應對我國經濟發展提質轉型對高素質技術技能型人才需求的戰略舉措，也是健全中國特色現代職業教育體系的重要環節。2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出要開展本科層次職業教育試點，其后教育部陸續公布了幾批職業教育本科試點院校名單。職業本科教育實踐破繭成蝶，駛入了發展的快車道。但是，作為新生事物，職業本科沒有成熟的經驗可以借鑒，需要具有前瞻性的理論引領。近三年職業本科教育迅速成為學界廣泛關注的研究熱點，但總體上研究成果較為淺顯、零碎，而且缺少對研究方法論的深刻反思。因此，需要通過對已有研究成果的梳理和評估，從方法論角度明晰未來的研究方向和進路。

一、研究設計與研究過程

職業本科是職教研究領域的新課題。本研究以中國知網（CNKI）期刊數據庫中收錄的論文作為研究樣本的來源。以“職業本科或本科層次職業教育”“高職本科”為關鍵詞進行合并檢索，最早的論文發表于2004年，絕大部分論文集中分布于近三年，2019—2021年共有核心期刊、CSSCI期刊論文91篇（時間截止到2021年8月15日）。本文即以這91篇文獻為對象，來梳理、分析職業本科的研究現狀。

本研究采用的主要研究方法是內容分析法。“內容分析法是一種對研究內容進行客觀、系統、定量描述的研究方法，通常包括歸納法的內容分析和演繹法的內容分析。”基于歸納法的內容分析法適用于對某種現象缺乏足夠的知識積累，或者有關的知識較為零散的情況。由于對職業本科的研究尚未有系統的知識基礎，研究處于較為零散的階段，故本研究采用基于歸納法的內容分析法。內容分析法的具體步驟包括：第一，根據研究目的選擇和確定研究對象;第二，抽取樣本文獻;第三，基于歸納法對樣本文獻進行三級編碼，包括一級開放式編碼、二級關聯式編碼、三級核心式編碼;第四，形成初步理論或主題，檢查理論或主題是否飽和，最終形成結論。

編碼是內容分析法的關鍵步驟。為了確保編碼的效度，筆者首先使用Nvivo12軟件對91篇文獻進行編碼，然后對所有編碼進行了逐條檢查，以確保編碼的語段和句子準確表達了編碼的意義。依據內容分析法的規則，筆者先對91篇樣本文獻逐個進行全文的開放式編碼，給相關語段或句子貼標簽、概念化、范疇化，共得到427個參考點，97個初始概念;接著進行關聯式編碼，即對各個概念、范疇之間的關系進行調整、歸納、總結，以得出更高一級的類屬關系，共得出18個關聯式范疇，包括概念辨析、辦學主體與辦學形式、職業本科的價值、人才培養目標、師資隊伍、專業建設與課程建設、校企合作、質量評價體系等;最后進行核心式編碼，在所有主范疇類屬的基礎上經過系統分析和比較，選擇概括度較高的節點成為核心類屬，包括基礎研究、人才培養模式研究、質量及評價研究、國際比較研究。圍繞這4個核心類屬，筆者對樣本文獻進行再次解讀分析，補充資料不足的編碼內容以及更新編碼體系，以達到理論飽和。理論飽和的檢驗通過Nvivo12的詞頻查詢功能設置完全匹配和最小長度為2生成詞匯云來進行，排在前25位的高頻詞匯為職業、教育、本科、層次、技術、人才、培養、專業、院校、能力、體系、技能、實踐、學校、社會、質量、辦學、類型、高職、建設、學生、課程、學位、要求、價值，所有高頻詞匯均涵蓋在已有節點中，未出現新的詞匯，說明理論或主題達到了飽和。

二、職業本科研究的知識圖景

以上述核心式編碼和關聯式編碼所得到的范疇為分析框架，本文對已有的職業本科研究成果梳理如下：

（一）職業本科基礎研究

1.職業本科的概念與內涵辨析。職業本科是教育系統中的“新來者”，厘清其概念、辨正其內涵是對之進行研究的第一步工作。已有研究對職業本科的概念表述不一，大致包括“職教本科”“職業本科”“技術本科”“本科層次的職業教育”“本科高職”等。前三者強調其教育類型是職業教育，后兩者側重其層次是高等教育本科層次，均指同一事物。“簡單而言，職業本科就是職業教育類型的本科層次，包括本科職業學校和專科職業學校的本科專業。”同時，如何對職業本科及與其相近的概念進行區分也是當前研究較多的一個問題，具體的辨析包括：其一，職業本科與普通本科的關系。職業本科和普通本科兩者同屬于本科層次的教育，區別在于兩者的教育類型不同，邏輯起點和人才培養要求也不同。職業本科遵循的是工作和職業，其邏輯起點是勞動或技術的復雜性程度。“普通本科屬于傳統的學術教育，其邏輯起點是學科的發展，并遵循學科體系自身的深化和學科分支化的基本邏輯。”普通本科主要培養學術型人才，職業本科主要培養服務社會發展需求、具有解決社會實際生產生活問題能力的人才。其二，職業本科與職業專科的關系。職業本科和職業專科同屬于高等職業教育，區別在于兩者處于職業教育不同的人才培養層次。職業本科屬于學士學位層次的高等職業教育，更強調工程技術性、創新型以及處理復雜問題的能力;職業專科教育主要培養在專門領域具備高技能、熟練性、專業度的一線高素質技術技能人才。其三，職業本科與應用型本科的關系。職業本科和應用型本科都強調培養應用型人才，但在教育理念、培養面向方面有所不同。職業本科強調職業性和實用性知識;應用型本科屬于普通教育，專業設置以學科為導向，注重通識教育、知識的原理性和應用的普適性。“職業本科的培養面向特定領域的職業方向，應用型本科面向就業范圍較廣，有些基礎學科沒有明確的職業方向。”

2.辦學主體和舉辦形式。關于職業本科教育合適的辦學主體，有兩種有代表性的意見：一是認為一些由原先的高職高專升格的本科院校或多所學校合并組建的地方高校是開展職業本科的最優主體;二是認為“雙高計劃”建設學校應是職業本科的主要辦學主體，因為高水平高職院校和高水平專業群對接的都是國家和區域主導產業、支柱產業和新興產業，具備良好的職業本科人才培養基礎和需求。關于職業本科的舉辦形式，主要有以下三種：一是合辦，即優質高職院校與本科院校聯合培養本科層次技術技能人才;二是轉型，即地方普通本科高校轉型培養應用技術人才;三是升格或轉設，即專科層次職業院校通過升格為本科或與獨立學院合并轉設為職業技術大學。

3.職業本科的價值。為什么要舉辦本科層次的職業教育，研究者們概括了三條主要理由：一是應對經濟社會轉型升級的重要舉措。當前生產方式與工作組織模式的變化對技術技能人才的能力素質規格要求逐步提升，而發展職業本科主要目的就是為產業轉型升級提供高質量、高效率的人才供給。二是完善我國現代職業教育體系的內在需要。構建現代職業教育體系的關鍵在于建立起中等與高等職業教育銜接貫通的人才培養體系，發展職業本科有望打破專科職業教育的“天花板”，搭建起“中—高—本”貫通的上升通道，為完善人才培養建構起完整的生態場域，優化現代職業教育的人才培養結構。三是提升我國職業教育吸引力的突破口。職業教育雖為我國的生產、服務、管理一線提供了大量的人才，但其社會認可度和吸引力始終處于較低水平，舉辦職業本科能夠彌補高層次職業教育的缺位，拓展職業教育生存和發展的空間，有利于吸引更多的學生就讀職業教育。

（二）職業本科人才培養模式

1.人才培養目標。職業本科的人才培養目標既要考慮高等教育本科層次，又要考慮職業教育類型，通常被表述為“高級技術人才”“高級技術應用型人才”“面向一線的本科層次技術型人才”等。具體表述雖不同，但其內涵具有共性，即職業本科應培養“能創造性地運用理論知識解決復雜的現場實際技術問題的高層次技術人才，能精通‘物’與‘人’的技術的復合型人才，能熟悉行業動態和趨勢的可持續發展型人才”。高階理論知識與實踐能力、可持續發展能力、洞悉行業趨勢能力等是職業本科人才所需要的關鍵能力與品格。

2.師資隊伍建設。周元才、閆智勇調查發現，受師資隊伍建設的學術化傾向和“雙師型”教師培養和發展機制不完善的影響，當下師資數量不足是淺層問題，結構失衡是次淺層問題，專業素質薄弱是最深刻和關鍵的問題。王博認為，職業本科的教師招聘要面向具備深厚理論素養和優秀工程實踐能力的人才，尤其是技術大師，教師團隊建設要通過合作項目來互相促進、提升教學和研發能力，教師培訓注重通過一線項目實踐來塑造工匠精神和錘煉工程素養。

3.專業建設與課程建設。關于職業本科專業建設，陳群認為要遵循市場化、前瞻性和特色性原則，滿足行業產業發展對人才的需求，引領產業發展以及結合地方經濟社會發展;王博認為要堅持轉型與升級并舉、繼承與發展并重、融合與創新聯動，深化專業的職業性轉型和本科層次升級;張慧波認為要向專業群建設轉變，把專業建在產業鏈和需求鏈上，整合專業群資源和優化專業群資源建設與共享機制。關于職業本科課程建設，陳群認為要實現理論知識和實踐課均衡發展，圍繞“通識課+專業核心課+技術知識課+實踐課”四大模塊構建課程體系;方澤強認為要突破學科結構對課程文本的束縛，處理好不同類型課程內容的關系，以項目和任務為主要課程形式，進行專業化的真實性課程評價。

4.校企合作。校企合作是職業本科建設的重要推手。張浩以297家企業為研究對象，通過建構結構方程模型，探索影響職業本科教育中企業參與校企合作的因素，結果發現合作支持性（政策、校方資源、企業管理層）、合作有效性（時間、項目方式及人才培養）和合作緊密性（溝通渠道、校企文化融合和合作模式）影響著企業參與校企合作的意愿，其中企業利益相關性起到了中介效應。胡俊平、顧京、周廣宏探討了職業本科新背景下校企合作的新變化，認為職業本科的校企合作要突出技術性、耦合性和引領性，從專業視角著眼校企合作要加強集群建設、掌握行業領先的核心技術、實現教學內容與行業新近技術同步以及共建創新實踐體系。

5.招生和考試制度。關于職業本科的招生問題，當前的研究集中于職教高考。孫善學認為，建立職教高考制度意義重大，通過改革職教高考制度，構建“中職—高職—職業本科”的升學通道，能夠保障職業教育學生的升學權利和生涯發展通道。莊西真認為，未來職業本科教育應重點面向中職招生，中職生源比重應達到60%以上，并適當吸收普通高中和社會生源。李鵬、石偉平認為，當下職業高考制度改革面臨著深層困境，包括不同技能考核之間的難度比較和公平性問題難以確定，普通高考會對技能高考的難度和公平性提出質疑，職業教育高考的公信力缺乏參照難獲認可，缺乏科學有效的測評方式和工具等。

（三）職業本科教育質量及其評價研究

質量是職業本科生存和發展的核心競爭力。崔奎勇、劉光耀、史娟認為，職業本科教育的質量即培養本科層次的職業人才的教育服務特性，包括培養目標、辦學條件、師資隊伍、培養過程、培養效果等滿足明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望的程度;應從質量發展、相關利益者要求、新時代高等教育理念視角明確質量觀，從學校職能、內部質量保證體系診改、適應社會能力評估、教學評估等角度把握質量要素。對于職業本科教育評價，一是要進行反向設計，職業本科教育評價體系具有彰顯職業教育特色和規避不能體現類型特征的實踐的功能，應以產出導向為教育評價原則，以能力本位為教學評價原則;二是要從政策層面規范和調控職業本科教育領域內各相關主體關系，支持引入第三方機構開展評估，并在職業本科教育內部構建質量保證體系。

（四）職業本科國際比較研究

研究者主要對德國、英國的職業本科教育進行了評介。德國的職業本科被稱為應用科技大學，其教學是基于雙元學習課程進行的，體現出學歷教育與職業繼續教育有機融合、企業工作學習引領課程計劃等特征。英國于20世紀60年代開始建立的多科技術學院，是具有職業教育性質的本科教育，其主要特點是體制上實行國家負責學位、地方負責投資管理，法律上給予多科技術學院與自治大學同等地位，學費上給予多科技術學院與自治大學學生同等待遇等。發達國家職業本科的發展各有其社會背景與特點，我國的職業本科建設既應借鑒其有益經驗，同時更應探索符合我國國情的發展路徑。

三、職業本科研究的反思與未來取向

自2019年始，有關職業本科的研究成果呈現出爆發式增長的態勢。但是，總體來看，當前的研究還處于起步階段，研究質量亟待提高，并且存在較為嚴重的路徑依賴。反思已有的成果，未來的職業本科研究應努力實現以下轉向：

（一）強化沉浸式的實踐研究

職業本科是一種全新類型的本科教育樣態，這意味著對其研究應遵循實踐理性的邏輯，邊實踐邊探索，將研究活動融入實踐過程之中，同時賦予實踐活動以理論研究的元素和氣質，努力達到實踐與理論研究的一體化。審視已有的研究，高質量的實證研究并不多見。許多研究是基于概念、原理的字面意義進行辨析、推論，貌似邏輯清晰，但很容易與實踐經驗錯位，進而陷入概念的叢林之中。

例如，關于職業本科的培養目標，當前較為認可的表述是“職業本科培養能創造性地運用理論知識解決復雜的現場實際技術問題的高層次技術人才，能精通‘物’與‘人’的技術的復合型人才，能熟悉行業動態和趨勢的可持續發展型人才”。這樣的表述無疑是正確的，但用以表征應用型本科的培養目標似乎同樣適用。即使單從邏輯上看，這樣的研究結論也不具有自洽性。更重要的是，這種局限于文本的“研究”與實踐疏離，無法映射實踐的真實面貌。作為概念，應用型本科與職業本科的出場語境不同，其實踐意蘊也不同。二者有無區別，或者具有什么樣的區別，必須在辦學實踐中才能得到切實厘清。關于職業本科的培養目標，也應通過對實踐的深刻的、追蹤式的研究之后得出。

再如，從人才匹配的崗位來看，高職院校的畢業生對應技術員崗位，而工程師當下大多是由普通本科高校培養的。職業本科的畢業生顯然不能對應技術員崗位，但如果以培養工程師為目標，又與普通本科高校產生競爭。那么，職業本科培養的人才究竟對應什么崗位？事實上，筆者通過對企業的調研發現，在工作智能化趨勢越來越明顯的背景下，工程師崗位快速分化，很可能形成“臨床型工程師”和“研發型工程師”的區分，職業本科的培養目標應瞄準“臨床型工程師”。可見，如果沒有沉浸到工作現場進行深入調研，就容易得出貌似正確、實際上意義闕如的研究結論。同時，對于職業本科的實踐，這樣的研究成果也沒有應用價值。

究其原因，一方面是緣于輕視實踐的觀念，認為可以依靠理論思維構建一個預先的方案，而職業本科建設的實踐只不過是這一理論方案的展開和對象化;另一方面是與實踐疏離的理論研究具有“多、快、好、省”的優勢，不需要投入大量的時間與精力，就能形成一定的研究成果。職業本科研究要走向深入，就不能陶醉于純思辨的、近于空談的“理論研究”，必須大力倡導卓有成效的行動研究和深刻的、長時段的實證研究。研究者必須進入實踐場域，在實踐中仔細觀察、認真求證、潛心思索、竭力提煉，由此覺察真實問題，提出解決問題的有效方案，并生產具有實在的、飽滿意義的知識，進而發揮引領職業本科建設的真切作用。

（二）提升研究的創新性與針對性

舉辦本科層次職業教育是一種新實踐，沒有成熟的經驗和理論可供借鑒，這就要求關于職業本科的研究應更加注重創新性與針對性。然而，已有研究的創新度有所欠缺，存在嚴重的路徑依賴現象。

例如，校企合作是職業本科建設不可回避的課題，但當下的研究仍然關注影響校企合作的因素，提出的若干策略也是早已熟知的觀點。既然職業本科教育在層次上高于高職教育，與高職院校相比，職業本科院校合作的企業是否會有不同，影響職業本科校企合作的因素又有什么差異？如果職業本科的校企合作要提高技術含量，遭遇到高新技術企業的技術壁壘如何解決？對這些職業本科校企合作必然會面對的問題，當下的研究幾乎沒有觸及，創新性與針對性嚴重不足。

再如，生源不足，尤其是高質量生源匱乏是高職院校普遍面臨的困局，職業本科是否會遭遇同樣的難題？如果會面對這一難題，又應該如何破解？當前的研究大多關注職教高考，以及高職專科與本科銜接的內部升學制度。這些課題當然需要認真探索，但一些新的問題也應被納入研究的視野。

事實上，職業院校生源差的一個根本原因是職業教育的象征價值低，學生及其家長不認同甚至嫌棄職業教育。在當下的消費時代，公眾關注商品的符號消費價值是理性的表現，是不可避免、不容否定的。因此，從符號學的角度看，通過大力提升符號消費價值來吸引學生，既是職業本科建設應重視的任務，也是奠定其發展基礎的契機。然而，當前的研究尚未認識到此類問題的價值和必要性。由此可知，職業本科研究亟待突破路徑依賴，著力指向根本性的問題和新的問題，強化研究的創新性與針對性。

（三）深化研究的理論深度

職業本科是對已有職業教育系統和高等教育系統的突破，不僅需要在實踐中勇于探索，更需要具有洞見性和前瞻性的理論指引。但是，現有的研究理論深度不夠，淺表化或重復性的研究較多。

例如，有研究者認為“職業本科就是職業教育類型的本科層次，包括本科職業學校和專科職業學校的本科專業”。依據邏輯學原理，給概念下定義是揭示概念的關鍵屬性的思維形式，即通過比較、分析、綜合等思維活動來把握事物的關鍵性質，確定一事物區別于它事物的內涵和外延。以此對照，前述對職業本科的界定僅僅是對表面現象的描述，不是深刻的理論思維的結果。這樣的定義包含了需要進一步界定的“類型”與“本科層次”兩個更基本的概念，沒有指明職業本科的核心屬性或關鍵內涵，無法增進對職業本科的理解。

再如，有研究者認為“職業本科的課程建設要提高實踐課的比重，實現理論知識和實踐課均衡發展，圍繞‘通識課+專業核心課+技術知識課+實踐課’四大模塊構建課程體系”，有研究者主張“職業本科課程要堅守職業本位理念，突破學科結構對課程文本的束縛，處理好不同類型課程內容的關系，以項目和任務為主要課程形式，突出校企合作，給予充分的人財物力保障，進行專業化的真實性課程評價”。諸如此類的研究沒有著力在原有基礎上進一步深挖，沒有細致探索隱藏在教育教學實踐中的深層策略，也沒有從新的理論視角對已有結論進行透視和解釋，只是在職業本科的新語境中改頭換面地重述已有觀點。

由此可知，職業本科研究急需有深度的、原創性與突破性的理論研究成果，研究者們應進一步擴展理論視野。例如，路徑依賴理論、生態學理論、組織變革理論、復雜性科學理論、場域理論、日常實踐理論等，均對于職業本科研究有一定的啟發意義。換言之，職業本科研究對于適切的理論是開放的。同時，研究者們應在職業本科的實踐過程中定心地、專注地開掘，不能滿足于提出一些“正確卻空泛”或者老生常談的策略建議。總之，研究的深度與創新性在很大程度上決定了研究的質量，也決定了研究成果的效用，具有思想底蘊和理論深度的研究才能有效推進職業本科建設。

（四）加強多元文化的比較研究

作為新生事物，職業本科的建設不得不直面諸多未知領域和不確定性，尋求可資借鑒的經驗是很自然的思路與選擇。一些學者從兩個角度對職業本科展開了比較研究：一是與高職院校、普通本科院校的比較，該維度的比較突出了職業本科的類型屬性和本科教育的層次屬性，力圖確立職業本科的辦學定位。二是與發達國家同類型高校的比較，該維度的比較主要是評介發達國家同類型高校的辦學歷史、現狀及經驗，意在為我國職業本科的誕生與發展提供合理性依據，并借鑒其辦學的若干具體路徑。

從文本上看，當前圍繞職業本科的比較研究總體上還較為粗糙、淺顯。對職業本科與高職、應用型本科及普通本科高校的比較，主要是基于概念字面意義的辨析，或者是基于對高職院校、應用型本科高校及普通本科高校的性質、定位、人才培養模式的分析，以及對職業本科的性質和辦學路向進行推論;對發達國家同類高校的比較研究，則大多局限于對孤立事實的介紹，缺少對歷史背景與社會背景的評述，缺少對這類高校真實內涵與價值的整體剖析，所介紹的經驗往往是孤立的、淺表化的、碎片化的。

例如，對于職業本科與應用型本科究竟有何區別，已有研究基本上從概念的字面定義、應用型本科辦學的實際狀況出發去界定職業本科，沒有充分注意相關政策出臺的背景、過程及政策實施的路徑、高校對政策的反應等，而這些實踐中的要素恰恰決定了二者的異同，因此這種忽視實踐要素的比較難免不得要領。

再如，有研究者認為，在《羅賓斯報告》的影響下，英國在20世紀60年代大力發展技術大學和多科技術學院，這是英國本科層次職業教育大發展時期。實際上，仔細考量英國高等教育發展的歷史可知，技術大學和多科技術學院在英國是否被認為是職業教育還需要思考。如果非要與我國高校進行類比，這類學校應當與我國的工科類大學或應用型本科高校類似，與我國亟待發展的職業本科院校不屬于同一性質。

由此可見，比較研究雖然豐富了對職業本科的研究，但真實價值稍嫌不足，學理的深刻性與實踐的操作性也較為欠缺。因此，針對職業本科的比較研究應強化系統性與整體性，注重在實踐中的情境性比較，注重在教育系統框架中的整體比較，注重表象背后所蘊含的價值與意義的比較，注重辦學實踐中操作性策略的深挖和比較。概言之，只有奠基于文化的整體比較，才能得出合理的結論，才能對職業本科的研究有所裨益。

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