PBL教學模式在《體育概論》教學中的應用

周桂琴

(廣東第二師范學院體育學院 廣東廣州 510303)

《體育概論》課程授課對象是從高中階段進入大學之門的體育學本科專業學生，它是讓體育學子全面了解體育與體育學的指導性課程。該課程從體育微觀和體育宏觀方面全面揭示了體育與體育學的功能、作用和發展規律，屬于體育社會人文方面的理論性課程。體育專業理論課程常常被“重技術輕理論”的體育學子忽視，加之受到傳統教學的慣性的影響，學生習慣于被動接受學習，再加上高校教師教學改革動力不足，使得體育專業理論課堂學生學習積極性不高，這也是《體育概論》課程的痛點。讓體育生轉變思想觀念，學生能積極投入到教學中，從而充分發揮《體育概論》課程的指導和引領作用。提高體育學生的人文素養，是高校教學改革面臨的問題之一。為此，將目前在國內外課程教學改革比較成熟和倡導的PBL 教學模式引入《體育概論》課程教學，根據課程性質和PBL 教學模式特征，進行適度融合和借鑒，提高學生學習興趣、積極性和自主學習能力，為終身學習奠定基礎。

1 《體育概論》課程教材特點

《體育概論》課程從微觀層面和宏觀層面介紹體育與體育學特點、功能、作用和發展規律，涉及的內容具體又寬泛。全面而透徹理解和掌握《體育概論》課程相關知識，能為后續體育專業學習奠定良好的理論和思想基礎。《體育概論》課程教材具有以下特點。

1.1 基礎性

“體育概論”旨在探討體育的基本概念，增進對體育本質的準確把握等基本性知識的理解和識記，有利于對體育學科基本問題達成共同認知，為后續學習和研究奠定一定的認知基礎。

1.2 思想性

《體育概論》課程內容對全面推進課程思政建設，落實“立德樹人”根本任務的戰略舉措具有積極推動力。如體育目的回答了“為誰培養人”“培養什么人”“怎樣培養人”等根本問題；體育功能內容包括體育的本質功能（健身功能、教育功能和娛樂功能）和體育延伸功能（經濟功能和政治功能），以中國特色社會主義教育理念為出發點，以培養為國家和民族服務的體育工作者為根本目的，體現體育概論專業課程與思政課程同向同行，將顯性課程和隱性課程相統一等特征。總之，《體育概論》課程內容對引導學生了解世情、國情，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信具有重要價值。

1.3 指導性

《體育概論》是關于體育學要略論述的，其課程體系系統，課程內容豐富，包括體育概念、體育功能、體育目的、體育過程、體育手段、體育科學、體育文化、體育制度以及體育發展趨勢等內容，每個內容從微觀和宏觀上做了一般簡略論述，旨在使剛剛邁入大學的體育生全面了解體育和體育學指導性課程。作為指導性課程，教材內容涉及面廣泛，但受教學時數所限，每個內容不能充分開展，這就需要學生對其感興趣的問題，通過自主學習去挖掘。

1.4 人文性

《體育概論》課程教學內容有關于人類社會的各種體育文化現象。由于我國文理科專業分化早，導致理科生作為現代人所需的人文綜合素養缺失。人文追求的是真、善、美，體育人文探索的是體育內部規律、體育與人類社會各種關系，在探究中給人以悟性，使人虔誠。體育人文，首先是一種體育思想和體育觀念，同時也是一種體育制度和體育法律。傳統教學以傳授為主，內化不足，即教師滔滔不絕地講，學生是聽非聽地學，太多的“道理”，很容易使學生產生排斥，急需一種能喚起學生內驅動力的教學，發揮其豐富人的精神世界之功效。

2 《體育概論》課程運用PBL教學模式之探索

PBL教學法，即問題式學習教學法，或稱基于問題的學習教學模式，亦稱問題式教學模式［1］，由于教學是師生互動的對話行為，教師主導、學生主體的辯證關系構成，此文將PBL 稱為問題式教學模式。PBL 是以學生為中心、以問題為導向，充分調動學生自主學習能力，解決教學實際問題的一種教學方法［2，3］。PBL 教學模式的理論起源于20世紀60年代后期，北美提出的一種基于問題的學習教學模式，20世紀80年代廣泛應用于歐美醫學院教學中，亦稱“醫學院教學模式”。之后，該教學模式在各個教學領域進行嘗試和驗證［4］。

2.1 PBL教學模式構成要素

2.1.1 問題

問題是PBL 教學模式最基本的特征，問題是教學的起點，也是教學終點需達成的目標，貫穿于整個教學過程。問題包括“問”和“題”。“問”是指有不知道或不明白的事，請人解答，兼有“論難、考察、尋訪、探望”多意。“題”是指“題目、課題、難題”等寓意。問題的設計是關鍵，那如何設計問題？

（1）問題的真實性

提出的問題必須來自學生實際生活，是學生團隊各個成員都有可能遇到的真實情境，或者是學生將來需要面對的情境。

（2）問題的結構性

問題的結構性分為結構不良性和結構良好性［5］，結構不良性的問題是針對結構良好的問題而言的。在開始進行問題式教學模式時，可以從結構良好的問題入手，學生根據教科書提供的素材，不必自己去收集、組織資料，根據句子的內涵與語句之間的邏輯關系尋找答案，這對學生思維能力的要求相對較低。隨著學生對問題解決能力逐步提高，安排結構不良的問題，學生需要自己去設計方案，尋找問題解決途徑。

（3）問題的開放性

在問題式教學中，提出的問題以教本提供的材料為依托，還需要借助現代網絡系統，查詢資料，同時也需要同伴的合作學習組織形式，因此，一些問題的解決可能會有多種途徑完成。

2.1.2 學生

學生是教學的主體，教學中一切活動都圍繞學生開展。在PBL教學模式教學過程中，學生依托問題，激活此主題相關的已有知識與相關經驗，并對問題中現有認知不能解決的“問題”，通過收集信息，獲得新的信息去解決此主題的問題。在探索問題的過程中，通過發現問題、界定問題、分析問題和解決問題的過程，激發學生的主動學習。教師教學能力水平以學生知識的獲得、能力的提高作為評價標準；學生的學習能力以問題的解決程度來評價。

2.1.3 教師

教師是教學主導者，學生學習的促進者。教師在示范思維技能和提供元認知“腳手架”等方面給予學生指導。教師能否發揮這方面的作用，要從以下幾個方面入手。首先，要對學生學情進行分析，如學生現階段“知道什么”“想知道什么”“下一步需要掌握的是什么”，借助校本或現代信息資源，學生“可能獲得什么資源”，推斷“能得出什么結論”，等等。其次，對教材進行分析，如教學目標的制定、對教材內容的全面掌握、對教學重點難點的準確把握、對所授教學知識體系結構全面了解等。再次，教師教學策略的實施，如根據教材體系和學生現有知識結構，搭建橋梁結構，對不同層次認知的學生要有不同的“腳手架”，力爭每個學生根據自己的能力去搭建問題平臺。巴羅斯認為，在問題式教學中，理想的教師應該既是一個學科專家，又是一個指導專家。

2.1.4 反思

PBL教學中學生對問題的解決過程和效果，給教師與學生都提供了反思［6］。就教師而言，反思其“教”的策略，學生是否能夠接受；對于學生而言，要反省自己所獲得的知識構建問題、在小組合作的角色和任務擔當情況，以及自我指導學習的有效性等。反思有助于教師有針對性地制定問題和提升指導的效率，有利于學生圍繞“問題”建構知識體系和解決問題、目標之間的關系。

2.2 《體育概論》課程運用PBL教學模式活動結構與實施流程

由于PBL教學模式是由醫學院課程產生而來的，具有“知識性+操作性”并重的課程特點［6］，而“體育概論”側重人文性的課程，同時其應用對象不同，因此，對其教學模式不能全盤照搬，要有選擇地發展和改革PBL 教學模式。

2.2.1 呈現問題

剛跨入大學的體育生，習慣高中階段的灌輸式教學方式——被動接受知識。如果把一個一個問題拋給學生，會讓適應力不強的學生無所適從或者消極、抵制，不積極參與［7，8］。再加上體育生將大量時間和精力用在運動技術學習上，文化理論占用時間就相對較少，因此理論知識欠缺。針對這樣的教學對象，推進PBL教學模式，需要一個循序漸進的過程。開始運用“導問式”教學方式，即問題的提出，以某一個主題為中心，素材的獲取主要以課本素材為主，對課本中不明白的知識，要適當超出課本尋找答案。如在學習我國體育目的這一內容時，用導問式范式推進。（1）我國體育目的是什么？學生會依據課本，找到不同內容的體育目的。（2）為什么我國不同時期會有不同的體育目的？與前面授課內容“體育目的制定依據決定的”聯系起來。（3）我國現階段體育目的是什么？增強體質、增進健康、改善生活方式、提高生活質量、促進社會經濟健康、文明發展。（4）我國現階段體育目的的內容反映怎樣的邏輯關系？（5）體育只促進社會經濟發展嗎？如果不是，那需要做怎樣的修改？教師可通過一系列“導問式”教學，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。隨著學生對“導問式”教學的適應和學習，讓學生課前對某個主題進行提問、解答。

2.2.2 搭建知識結構

學生運用已有的知識，對問題進行分析，搭建問題需要的新知識框架，確定自己的學習方向。如“我國現階段體育目的內容”其中之一是“增強體質、增進健康”，學生需要對“什么是體質”“體質體現在哪幾個方面”以及“什么是健康”“健康包括哪幾個方面”等基礎性知識提前了解，這樣才能理解“增強體質、增進健康”的寓意，深刻理解其為什么作為我國現階段目的和目標內容之一。學生的知識結構不是獨立的，知識之間以網狀結構相互聯系，并根據新知識建立更寬泛或高級的知識結構體系，為學生對新知識的理解和掌握提供樞紐。

2.2.3 強化學習

學生在問題探究過程中，把學到的知識和技能再去解答最初原有問題，檢查和評估學習的效果，并強化學習。如體質是人體的質量，包括體格、機能和體能3個方面。體格包括人體的內部形態和外部形態，是人體器官的物理體現；機能是人體器官、系統的工作能力；體能體現在身體素質方面，如速度、力量、耐力、柔韌、協調、靈敏等。體質好，可以描述為身體體形勻稱、身體各器官系統工作運轉良好、身體運動能力較強。通過進一步強化學習，對“什么是體質？體質體現在哪幾個方面？”有更深刻的理解和認識。

2.2.4 歸納與反思

通過對“問題”的探究，獲得新的知識和技能，對其進行歸納和整合，進一步構建自身知識體系和能力結構，并在反思過程中不斷完善［8］。如對“體質”和“健康”的準確把握，進一步歸納得出，體質是健康的基礎，體質是健康的必要條件，健康是體質的充分必要條件。所以在體育鍛煉中重視身體健康的同時，一定不能忽視體育對心理健康產生的影響，并通過體育手段促進人的社會化，充分發揮體育對人的全面發展之價值。增強體質、增進健康是體育的本質功能，是體育與其他教育的根本區別，是其他教育手段代替不了的。《體育概論》課程實施流程，見圖1。

圖1 《體育概論》課程實施流程

《體育概論》課程教學中實施的PBL教學模式，根據體育生現有認知特點，逐步推進學生自主學習。第一步，用導問式教學逐步引導學生對問題進行認識，怎么去發現問題、探究問題；第二步，指導學生對某個章節某個問題進行自學，在課本教材基礎上去充實所要回答的問題，學做PPT，并在課堂上展示；第三步，以5～8人為一個小組，每個小組交代一個問題任務，進行集體探究，每個問題都需要小組派代表，或隨機抽查一名學生，分享小組的探究成果，以此作為成員的共同成績。

3 《體育概論》課程教學中實施PBL教學模式的效果

一種教學模式對實施課程的效果如何，需通過教學評價去檢驗。測量《體育概論》課程教學中實施PBL教學模式的學習效果，主要采用過程性評價和總結性評價相結合的方式。

3.1 學生教學過程中表現

教學過程中，教學效果反映的指標之一是學生的參與度［9］。通過對學生進行多元評價，了解學生課堂表現，見表1。

表1 學生課堂表現評定表

形成性評價是對學生學習該門課程的整個過程表現進行的評價。教師從學生開始學習《體育概論》第一節課起，就交代這門課程的學習目標、成績評定標準和方式。綜合成績包括平時成績（50%）+期末成績（50%）。而平時成績由考勤（10%）+作業（30%）+課堂表現（60%）構成。課堂表現占平時成績的60%，它包括學生自評（30%）、學生互評（30%）和教師評定（40%）3個方面。通過一個學期的教學實驗，學生的課堂表現總體在比較認真和認真之間，上課各個方面的表現得到改善。但新生在積極性和自信心方面需要教師因勢利導，適當鼓勵，在表達能力方面也要多加鍛煉。

3.2 終結性評價

終結性評價是對學生全面掌握該門課程知識和認知能力的考核評定。主要以期末考試試卷形式進行。考試題型有單選題、是非判斷題、名詞解釋、簡答題和論述題5種類型題目，根據教學大綱要求，安排考試內容。在2020屆學生中，運用PBL教學模式，根據這幾屆學生考試成績分析，2019 屆學生平均成績為64.74 分，2020屆學生平均成績為67.95分，在試卷平均分數上有3分之差，但沒有顯著性提高。由于兩屆學生試卷考題不一樣，因此沒有可比性。雖然體育概論成績只到及格成績，但可以推斷問題導向式教學模式對學生應試考試沒有產生多大影響，與各門技術課成績不能比美，但學生學習積極性、主動性得到了提高，看待體育問題能從不同視角闡述，并且學生的試講能力、收集信息能力、合作能力、信息技術能力都得到了不同程度的鍛煉，學生主動的學習態度、終身學習能力和素養逐漸養成。但體育專業學生需要花時間平衡技術鍛煉時間和文化課預習、復習時間之間的比例，最終成為能文能武的體育專業化人才。

4 《體育概論》課程教學中實施PBL教學模式應注意的問題

在《體育概論》課程教學中采用PBL 教學模式，也是一個不斷探索的過程。其目的是調動學生學習的自主性、能動性和創造性。但在具體實施過程中，應注意以下幾個方面。

4.1 注意問題難度

PBL 教學模式圍繞問題展開教學，問題的結構性質具有“良性”和“不良性”問題。對于剛進入大學的體育生而言，應首先建立問題意識，從“良性”問題入手，在教師指導下培養發現問題、尋找問題、闡述問題的能力。隨著學生問題素養的提升，“不良性”問題以小組合作形式完成，由于教學時數和課堂時間有限，小組應選派代表或隨機選擇代表進行教學展示。每個問題的范圍不能過大，展示時間需控制在5～10min左右。

4.2 注意問題現實性

問題是圍繞學科性質展開的，并從學生能觀察到的，能感受到的生活問題入手，創設問題情境，由淺入深對問題進行探究。如探究什么是體育？問題的提出：請分析以下活動是否屬于體育？馬拉松、競走、蹦蹦跳跳上學、田徑場上的百米沖刺、追公交、雜技表演、京劇中的武打動作等。從身邊活動入手，引起學生疑問。接著解釋從“什么是概論”到“怎么給概念下定義”，再到“怎么給體育概念下定義”，用層層疑問解答方式去探究“體育的概念”。

4.3 注意課堂管理

大學生邁入大學，已有獨立的學習能力，但并不是把課堂教學交給學生，而是在教師引導下，充分調動學生主動學習，為終身學習奠定基礎。這就需要教師改變教學觀念，既不是一言堂，也不是“放鴨子”，而是統領、駕馭課堂。由于課堂時間有限性，教學內容延伸無限，需對問題及時收放。課堂調控管理能力，能顯示出教師高度的專業學科素養和課堂管理能力，教師職業要求教師與時俱進，不斷提升教學綜合素養。

5 結語

課堂教學是素質教育的主渠道，也是教育改革的原點。PBL教學法作為一種教學模式，應用到《體育概論》課程教學中，對推進課堂教學改革有一定功效，并將課程思政融入專業知識之中，不斷提高學生體育綜合素養，但需根據課程特點和體育專業學生特點進行不斷完善，更好地為培養健全體育專業人才和提高現代高校教學質量服務。