播音與主持藝術課程思政的全場景模式探索

王倩倩

【摘要】 新聞節目是信息傳遞的主要渠道，是政策“下傳”和民情“上達”的重要橋梁。作為黨和政府“傳聲筒”的播音員主持人，必須具備極高的政治素養，才能堅守政治立場，做好信息正確傳遞的“把關人”。基于當前《新聞播音》教學中存在的課程思政元素融入形式單一、挖掘不夠深入的問題，研究將從思政元素的融入模式、融入路徑、融入機制三個角度入手，探索《新聞播音》課程思政的全場景模式。

【關鍵詞】 課程思政;播音主持;全場景模式

【中圖分類號】G222? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2021）46-0103-02

《新聞播音》作為播音主持藝術專業的必修課程，不僅涉及新聞播報和節目主持技巧，教學內容也與當前時事熱點及國家各項方針政策緊密相關，具有強烈的政治色彩。習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。因此，在對學生的培養上，更加需要兼顧其專業技能和政治素養的雙向培養，為廣播電視行業輸送優秀的新聞播音人才。

一、新聞播音課程融入思政的必要性

隨著我國綜合國力的提升，新聞節目已成為我國對外觀點輸出和態度表達的重要渠道，作為黨和政府“傳聲筒”的播音員主持人，必須具備極高的政治素養，才能堅守政治立場，做好信息正確傳遞的“把關人”。《新聞播音》課程作為播音主持專業的必修課程，新聞內容本身具備較強的政治性，播音員主持人只有具備正確的政治導向，才能合理引導受眾。但是目前，課程思政存在融入模式不夠健全、融入路徑相對單一且融入機制不夠完善的情況，因此，《新聞播音》課程亟須改變當前課程思政的融入方式，補足現階段思政教育短板，提升學生的政治認同感和社會責任感。

（一）融入模式尚不健全

從最初的思政課程到現在的課程思政，學生思政元素的接受程度得以顯著提升。《新聞播音》課程包含了不同類型的新聞播報及節目主持形式，不同種類的新聞播音存在著諸多不同的思政元素。比如時政新聞播報中學生政治認同感和主人翁意識的培養，民生新聞中家國情懷、社會文化及道德素養的培育，現場報道中對于民生民情的理解和思考等。現階段教學中，教師會在課程中適當選擇具備思政元素的新聞案例進行教學，尚未能依據課程內容分層次、針對性地將思政元素貫穿課程始終。尤其在實踐應用層面，不能形成全方位、多層面的思政融入模式。

（二）融入路徑相對單一

課程思政的目的是使學生能夠在學習中全方位、多層次地感受到思政元素的存在，在潛移默化中感受思政的魅力[1]。當前的《新聞播音》課程僅在課程教學層面這一單一維度上強調和融入思政的教學，尚未能將思政元素融入其他豐富多元的教學實踐當中。《新聞播音》作為一門實踐性較強的課程，可以將思政元素融入課程的各個層面，延展課堂、線上課程、相關比賽、實踐項目活動等，不僅能夠豐富思政元素的融入路徑，還能引導學生在活動中積極探索和主動接受相關思政元素，實現從被動接受到主動吸取的轉變。

（三）融入機制有待進一步探索

《新聞播音》思政元素的融入亟待解決的是其如何真正落實到實際操作層面，如何真正培養具備政治認同感、家國情懷、文化素養、法制意識和道德修養兼備的新一代新聞播音員和主持人。目前，《新聞播音》課程思政總體上呈現出局部性和碎片化特征，缺少對長效運行機制的深入探索。如何通過互動空間打造、教學基地搭建等具體措施，保障課程思政的良性運轉，仍然是新聞播音課程教學的一個重要思考方向。

二、新聞播音課程思政的融入模式探索

（一）融入模式探索

課程思政融入模式的全面化。《新聞播音》作為播音主持專業的核心課程，在理論知識的教學過程中，需要結合新聞發展歷程和時代特點，引導學生了解在不同時代的新聞播音特點和要求。目前，《新聞播音》課程內容的講授主要包括教師理論講述、課堂討論和專業測試三種方式，其中，最常用的思政融入方式是老師直接講述和案例選擇，相對較為單一，且學生對于“直白式”的思政理論教學的接受范圍和接受程度相對較低。因此，對于思政元素的融入需要與整體的教學場景、教學目標、教訓內容和教學環節等發生關聯。

依據課程內容體現具體的思政元素。《新聞播音》課程涉及不同類型的新聞播報和節目主持，如時政新聞、社會新聞、體育新聞、娛樂新聞等等。因此，在課程設計時，資源采集則會涵蓋專業性與政治性兼顧的訓練材料及其他資源。

課堂教學是學生知識接收的主要場所。基于此前的課程教學，“老師講，學生聽”是課堂的主要教學模式，學生的信息接收往往是被動的，也由此導致信息的接受效果不佳。由思政課程向課程思政的轉變，也是將思政元素從“硬推廣”向“軟融入”的轉變。《新聞播音》課程教學中，可以通過給定主題，如“建黨百年”“你身邊的紅色故事”等，由學生自主選擇新聞稿件，分析稿件中蘊含的思政元素，使其在教學過程中潛移默化的提升思政水平。

項目實踐作為教學內容的課外拓展活動，可結合學生專業與當前社會的時政熱點，組織學生開展項目研究和專業實踐。如“推廣普通話助力鄉村振興”“直播帶貨助推鄉村經濟發展”等項目的實施，都能夠很好的幫助學生知識體系和能力素養的提升。

教學評價環節則能夠很好地監督和反饋學生在課程成功改革過程中的學習效果，更加深入的了解學生對改革內容和實踐環節的認可程度，及時的補充和完善改革內容，也可以為之后的課程創新和改革提供相應的參考依據。

（二）融入路徑探索

教材是將思政元素落到實地的前提。《新聞播音》課程涉及了不同類型的新聞播報、節目主持、訪談及現場報道等多種節目類型，依據教材挖掘當中具體的思政元素傳遞給學生也是當前最常用的方式之一。教材作為課程有序開展的依托，也是學生課程學習的理論基石。

項目融入是推動力。通過科研項目設立，鼓勵和支持學生聚焦于當前社會熱點，開展實地調研和活動組織，能夠在一定程度上提升學生的主人翁意識，增強民族自豪感和政治認同感[2]。如開展與鄉村振興戰略相關的大學生項目等，引導學生走進實地，感受脫貧攻堅的成果，為防止返貧，實現鄉村振興貢獻自己的力量。

案例是引導學生樹立正確思政觀念的橋梁。作為一門緊跟時事熱點的課程，《新聞播音》需要進行大量的新聞事實對學生進行常態化訓練。因此，在課程教學當中，老師除卻課本中的教材外，可以選用當前時事新聞作為案例，如即將召開的“兩會”中所涉及的黨的新舉措、新方向等，如王毅對“戰狼外交“的回應等，取得了很好的教學反饋。這些都可以引入到課堂當中，引領學生貼近社會熱點，主動思索不同類型新聞的播報態度等，在潛移默化中提升學生的政治素養。

實踐是檢驗學生思政水平的重要方式。《新聞播音》作為一門實踐性極強的課程，課程考核基本以實踐的方式進行，檢驗學生的掌握程度。因此，在考核中，課程可以設置與思政教育相關的主題，如結合2020年時代特點的“脫貧攻堅，我們在行動”“十三五，我們這五年”等等，引導學生自主了解相關內容，深入探究我國現階段國情。通過前期的學習，學生能夠真正地將文化自信、大國風范、家國情懷、道德和法律素養等融入具體實踐當中，生產出具備傳播力、感召力和公信力的新聞作品，能夠真正地展現我國社會現實和人民的精神風貌。

（三）融入機制探索

為了使課程思政落到實處，實現長期有效運行的機制建設，結合《新聞播音》課程的人才培養目標和要求，擬完成課堂、線上和實踐三個教學空間的融合與互動。

課堂是思政融入的主陣地，除傳統課堂教學外，可開設新聞工作室、新聞直播室等延展課堂，指導學生進行新聞的撰寫或采編實踐等，真正意義上將學生培養成為“采、編、播”一體化人才[3]。如建黨一百周年，延展課程也可以設置與之相關的新聞專題節目，梳理共產黨一百年間的發展歷程，使學生在節目制作過程中深刻感悟革命先輩的精神與信念，堅定自身理想信念。

線上可結合當前豐富的MOOC課程及SPOC課堂教學方式，利用線上優質資源實現課堂教學內容的補充與完善，達到線上線下教學效果的有效融合。在SPOC課程教學中，除在線討論外，可以實現“直播+課堂”的上課形式，將課程內容與直播形式相融合，鍛煉學生鏡頭前的表達能力。這種形式可以最直接的檢驗學生的節目播出效果，尤其是在被大眾檢驗的情況下，學生會更加認真考察自己言行是否存在不當之處，對于其“信息傳遞者”的身份負責。

實踐空間相對較為廣泛，學生可聚焦于當前重大社會議題開展主題實踐。目前，基于獨特的地理優勢，我們已與象山“紅美人”開展了校企合作，學生可以在學習之余，利用專業優勢幫助其進行直播帶貨，真正將自身專業應用到幫助鄉村振興的實際之中，這一活動不僅使學生切身體會到了我國鄉村的發展變化，也在很大程度上提升了學生對于自身價值的認同。除此之外，圍繞“十四五”“建黨一百周年”等主題開展實踐，也能夠很好地將思政教育融入具體的實踐中去。

三、結語

《新聞播音》作為培養未來新聞工作者的必修課程，大到國家方針政策，小到社會生活的方方面面，學生除了掌握基本的專業技能，能夠做到吐字清晰、語流順暢之外，還需要能夠分析和了解時事，及時對新聞內容做出反應。因此，播音主持專業的學生必須具備較強的新聞敏感度和政治覺悟，才能夠真正成為具有家國情懷和國際視野大的新聞傳播人才，才真正能夠承擔起黨和政府的“喉舌”這一角色。

參考文獻：

[1]楊樹.基于馬克思主義新聞觀的新聞實務課程思政教育改革研究[J].傳播與版權，2020，（04）：162-163+166.

[2]王嬋，于勝男.新聞傳播教育中推進“課程思政”的融入點與著力點研究——以《播音與主持》為例[J].現代教育論壇，2020，3（9）：149-151.

[3]何婧，謝卓華.新聞學概論課程思政育人的探索與實踐研究[J].新聞論壇，2020，（1）.