小學語文教學中對學生想象力的培養策略

王春芳

一、引言

在小學語文教學過程中，比起知識的傳授，更為重要的還是語文素養和語文學習能力的培養。小學語文學習的根本任務就是要啟蒙學生，培養學生相關的語文素養能力。而想象力，是小學階段要重點培養的能夠影響終身的重要能力。小學語文課堂作為最為感性的課堂之一，是培養學生想象力的重要陣地。因此，小學語文教師要充分地探索各種想象力培養的方式，并且與語文教學內容和方式結合起來，形成高效的小學語文教學體系，幫助學生培養更加天馬行空但是又聯系實際的想象力。

二、拓展學生對詞匯理解的延展性

在小學語文的教學過程中，大部分知識內容都是語文的基礎知識，包括生字和詞語。詞語作為在小學語文教學中語文教師培養學生想象力的重要來源。學生能夠通過對不同詞語的理解，發揮想象力，感悟詞與其背后蘊含的不同的美。小學語文教師要通過加強對詞匯的理解教學、對比教學的方式來增強學生對不同詞語所描述的事物的認知程度，然后再通過激發學生的想象力來增強學生對詞語的感悟。語文教師要以學生為中心開展詞匯教學，要充分聽取不同學生對不同詞語的不同理解，借此培養學生的想象力，并且為語文詞語學習賦予更多的樂趣。

比如說，在小學學生學習“毛毛細雨”這個詞語時，語文教師可以先讓學生自由討論，然后在課堂上發表對這個詞語的看法，描繪出自己心中“毛毛細雨”所展示的畫面。在此過程中，小學語文教師要對此進行一定的講解，以此來增強學生對詞語的理解程度，激發其想象力。然后，語文教師還需要進行對比教學，以此來增強學生對兩個詞語所描述畫面的記憶，提高其想象力。為了和“毛毛細雨”做對比，小學語文教師還可以讓學生試著對比理解“瓢潑大雨”，與理解“毛毛細雨”的步驟一樣，需要語文教師先進行分析和理解，然后再將對詞語的理解權交還給學生，讓學生得以充分地自由發揮，表達出自己對該詞語的理解和認識，以此來增強小學學生對詞語理解的延展性水平。

加強小學語文詞語的延展性教學，要求語文教師要能夠將畫面感和詞語教學融合在一起，在詞語教學的時候，語文教師可以將教室的多媒體教學設備合理地利用起來，提前制作或者在網上尋找與詞語所描述的畫面相匹配的圖畫。比如說，在學習“千軍萬馬”這個成語時，為了激發學生的想象力，教師也可以逆向思維進行教學。借助多媒體教學設備，播放萬馬奔騰的動態圖，讓學生對千軍萬馬奔騰的壯闊景象有一個直觀的畫面感受。在此基礎上，學生能夠增強成語的理解，同時在往后學習成語的過程中，習慣性地帶入畫面，充分發揮出屬于小學學生階段的想象力。在激發學生天馬行空想象力的同時，教師又要通過多媒體教學設備展示正確的詞語畫面，糾正學生超乎實際的想象，推動學生想象力與實踐的有機融合。

三、在朦朧古詩意境教學中增強學生的想象力

對于小學階段的學生而言，他們的思維相較于其他階段來說比較活躍，想象力也處于比較豐富的階段。小學語文教學是學生增強想象力的重要途徑。而在小學語文教學過程中，能夠讓學生充分發揮其想象力的部分是內容理解不夠明確的古詩詞部分。學生在學習古詩詞時，因為古漢語表達方式和現代漢語表達方式的差異，而對古詩詞產生各種各樣的想象。小學語文教師應當充分發揮古詩詞的作用，在朦朧的古詩意境教學中增強對學生想象力的培養。自古以來，古詩詞和畫作大多都是同時出現，詩畫結合才能充分地表達出詩人想要表達的內容。因此，在小學語文古詩詞教學中，也要通過構造畫面感進行教學，而且要善于借助詩詞的畫面感來增強對學生想象力的培養。

小學語文教師要營造氛圍感十足的古詩詞教學環境，選擇具有合適想象空間的古詩詞進行想象力的拓展教學。比如，小學語文教師可以選擇《送元二使安西》這篇古詩。古詩中，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”這兩句古詩，具有充分的想象空間。在語文課堂上，語文教師可以讓學生用自己的話先對這兩句話描述的場景進行描述，并且將其具象化為一個現實生活中看到的場景。或是小雨中更顯綠色盎然的森林小道，或是朦朧煙雨中尤其明顯的綠樹和建筑。學生的描述詞藻不一定要很華麗，但是一定要充分地表達出自己在讀到這兩句詩時的所思所想。小學語文教師需要帶領學生反復地朗讀和感悟這兩句古詩，使其在一遍又一遍地朗讀和理解中，生成更加完整的畫面。通過構造古詩的畫面感，小學語文教師能夠培養起學生與詩詞人的共情能力，進一步增強其想象力。

四、借助故事續寫的寫作練習增強對學生的想象力培養

小學階段的學生喜歡生動形象的故事，不喜歡枯燥乏味的知識講解。針對小學階段學生的這一特性，教師可以利用故事續寫的培養方式來提高學生的想象力，同時增強學生的故事邏輯梳理能力。小學語文教師在教授文章時，就要著重注意文章結構和脈絡的講解，以增強學生的邏輯思維能力。此處，語文教師還需要帶領學生進行故事續寫活動，幫助學生了解故事續寫的步驟和思路，在構建正確思想框架的基礎上鼓勵學生充分發揮其想象力，在邏輯合理的情況下續寫精彩的故事。當然，為了盡可能地拓展學生的想象空間，小學語文教師要撤掉故事續寫的形式要求和一些沒必要的要求，讓學生能夠真正地將自己所學的詞語和表達方式同想象結合起來，增強其語言表達能力。

故事續寫的方式是踐行學生想象力的一種方式，真正將學生的想象力以文字的方式展現出來。想象力要運用于實踐，才能創造出無限可能性。因此，語文教師要多開展故事續寫活動，一步一步、層次漸進地提高故事續寫的要求。在故事續寫初期，由于學生沒有形成較為清晰的邏輯脈絡，單憑其想象力很容易造成故事續寫混亂、不符合邏輯的情況。因此，在故事續寫之初，語文教師可以先提供多個不同的續寫方向，讓學生在潛移默化中形成自己對故事下一步發展方向的了解。比如，在“龜兔賽跑”故事續寫初期，教師可以提供幾個后續方向，比如第二年再次賽跑的狀況、兔子輸掉比賽后的行為表現、烏龜贏了比賽后的行為表現等幾個方向，讓學生自由選擇有想法的方向進行續寫。

在故事續寫中后期，語文教師應該讓學生自己想象故事走向，不再提供續寫方向，讓學生來主宰故事走向，將自己的想象充分地描述出來。小學語文教師還可以將邏輯思維清晰、想象力豐富、創新力顯著的故事續寫作品展示出來，讓其他學生了解更加優秀的續寫故事，受到更加有新意的創意和想象力的積極影響，從中得到熏陶和學習，激發其他學生的想象力潛能。

五、頻繁開展看圖寫作的教學活動和練習活動

在小學語文寫作教學中，看圖寫作是低年級段非常重要的寫作教學活動。看圖寫作向學生展示了更加直觀的圖片，學生通過觀察圖片內容寫作，會不自覺地結合自身對圖片的理解和想象，進一步豐富圖片的內容。而在看圖寫作的過程中，學生能夠積累寫作經驗，增強其對圖片的理解程度，這是培養學生想象力的重要方式。基于此，小學語文教師要正確合理地開展看圖寫作教學活動，保證學生看圖寫作練習的有效性。

首先，在學生初步進行看圖寫作活動時，對圖片的把握可能不夠準確，雖然擁有著天馬行空的想象力，但是很容易脫離圖片自由發揮，沒有能夠將想象力真正運用到實際寫作練習中去。因此，在初步開展看圖寫作教學活動時，小學語文教師要帶領學生細扣圖片，把握圖片的重點和細節。此外，在看圖寫作教學過程中，也要注意圖片類型和內容的多樣化，促進看圖寫作的多元化，避免長時間進行一種類型的看圖寫作活動反而制約了學生想象力的發揮。例如，在經過比較長一段時間的“環保”主題的看圖寫作練習后，語文教師就要更換練習主體，可以是關于“友情”“親情”的主題。總之，語文要選擇更多主題的圖片以做準備，及時地更換看圖寫作的練習內容，激發學生的多種想象力，而不只是局限在某幾個領域。

六、加強師生交流，通過提高學生的表達能力來提高其想象力

小學語文教學著重培養學生的想象力，同時，培養學生表達所思所想的能力。因此，小學語文教師要加強與學生的交流，全面提高學生的表達能力。在語文課堂上，語文教師要給予學生自由表達的機會，鼓勵學生在課堂上積極地闡述自己的觀點，表達自己的想法。在學習閱讀文章時，小學語文教師可以就某一個精彩的片段，讓學生自由表達自己的看法。比如，在賞析關于景色描寫的優美片段時，可以讓學生根據自己的想象用自己的話語重述、豐富和擴展文章內容。此外，小學語文教師還可以和學生進行交流溝通。此外，小學語文教師還要鼓勵學生進行廣泛地閱讀，在閱讀中積累知識，豐富自己的思想體系。然后再將學生廣泛閱讀儲存起來的知識同表達結合起來，讓學生有內容可以表達，有豐富的詞匯可以使用。通過這種方式，學生的想象空間會得到擴充，表達自己想象內容的方式也會更加多樣化。

小學語文課堂能夠對學生想象力的培養產生重要的影響，它也是小學階段幫助學生培養想象力的重要途徑。語文教學重視自我發揮和感悟，能夠在教學過程中幫助學生拓展思維空間，增強學生對各種事物的想象。借助小學語文教學推動學生想象力的提高，既能夠推動學生思維邏輯能力的提高，也可以讓學生對生活實踐擁有更多的感悟，推動語文學習水平的提高。想象力的培養和語文教學是相輔相成的，語文教師要將想象力的培養作為語文教學的任務之一，推動小學語文教學質量以及學生想象力水平的全面提高。