巧用預習助推小學語文閱讀教學

蔡清華

伴隨新課程改革，小學階段的語文閱讀教學越來越受到教育教學從業者的重視。小學語文閱讀教學能夠鍛煉學生的文字解讀能力以及思考能力，在培養學生語文核心素養上發揮著不可替代的作用。良好的閱讀能力是學生學習語文以及其他學科的基礎，因此從小學階段開始，教師就要充分重視小學語文閱讀教學，并積極采取各種有效的措施來提高小學語文閱讀教學的效能，全方位提升學生的閱讀能力。教學實踐發現，預習在小學各科課程的學習中發揮著積極作用，能夠顯著提升學生的學習效果。這也就要求小學語文教師要巧妙設計預習，通過預習為學生打下語文閱讀學習的基礎，進而助推小學語文閱讀教學提質增效。

一、課前預習在小學語文閱讀教學中的實施現狀

（一）學生對預習缺乏重視

新課程改革背景下，以學生為中心的教育教學模式逐漸成為主流教學模式。教師轉變了教師作為教學主人翁的思維，更加尊重學生的主體地位，并有意識地培養學生自主學習的思維和習慣。預習作為學生自主學習的重要途徑之一，一定程度上得到了小學語文教師的重視。然而實際中的調研發現，僅有少數小學生認真進行了課前預習，大部分小學生直接忽視了教師關于課前預習的要求。通過分析原因，我們發現，一方面小學生尤其是低年級的學生由于年紀較小，存在貪玩的心理，自控能力較差，即使教師布置了課前預習的任務，他們完成的積極性也不高。另一方面，部分小學生的學習任務比較重，放學后大部分時間被各科作業擠壓，沒有多余的時間和精力開展課前預習。此外，還有部分小學生因為學習基礎較差，在自主開展課前預習時遇到了困難，這也打擊了他們預習的積極性。

因此，小學語文教師要認真分析學生課前預習積極性不高的原因，幫助學生認識課前預習對閱讀學習的良好作用，提高他們對預習的重視程度。只有學生充分重視課前預習，教師才能真正打造出以學生為中心的新型教學課堂，學生才能夠實現高效學習。

（二）教師對預習的指導不足

雖然多數教師對學生課前預習提出了要求，但是由于要求過于籠統，缺乏具體的目標和方法，導致學生們課前預習的效果較差。小學生由于知識儲備不足，本身能力欠缺，自主學習能力普遍較差。如果教師只在課堂結束時告知學生要自主進行課前的預習，缺乏具體的任務指向，就會造成小學生在課前預習時浮于表面。這種情況下，小學生雖然花費了時間和精力，但是并沒有達到教師預期的他們能達到的預習效果，導致教師對學生的學情掌握情況產生偏差，甚至影響下次課堂教學的效果。

此外，部分教師在布置語文閱讀課前預習任務時，通常任務內容僅包括生字詞以及讀句子。這樣的預習任務不夠深入，且學生自身也缺乏高效的課程預習手段，造成學生課前預習的積極性不高，往往預習效果也不盡如人意。因此，小學語文教師既要精心設計語文閱讀預習任務，還要制定系統性、針對性的措施來指導學生完成預習任務，只有這樣才能真正讓學生的課前預習有成效，培養學生的自主學習能力。

二、如何利用預習來提高小學語文閱讀教學的質量和效率

（一）向學生強調預習的重要性

閱讀基礎是培育小學生語文核心素養的重要要求之一。在小學階段，幫助學生養成課前預習的習慣能夠鍛煉他們的閱讀能力，從而讓他們受益終生。一方面，有效的課前預習能夠讓學生充分發揮主觀能動性，自主進行探究式學習，加深他們對課文的理解，鍛煉他們的思維能力。另一方面，課前預習也是一個發現自己語文閱讀中存在不足的過程。學生在課前預習中能夠獲得自己對文章的感受，發現自己閱讀中的難點，如句子理解、生僻字等。通過課程學習，小學生能夠有針對性地查漏補缺，通過課堂上自己主動提問以及教師的講解，更加牢靠地掌握文章的內涵。

綜合來看，課前預習在小學生語文閱讀學習中非常有必要。基于小學生學習自主性較差的現實情況，小學語文教師不僅要向學生強調預習的重要性，還要采取合理的措施來督促他們進行課前預習。通常情況下，小學語文教師在布置課前預習任務后，可以讓同桌間以及小組成員間相互抽查學生課前預習完成的情況。這種方式能夠促進學生間的互動，同時讓學生們增強預習的意識，很受學生們的歡迎。部分小學語文教師會選擇在課下抽查學生的預習情況，這種方式不占用課堂時間，且課下學生處于比較放松的狀態，不會給學生帶來較大的心理負擔。

此外，小學語文教師還可以通過課堂提問的方式來檢查小學生是否完成了課前預習。小學生迫于老師提問的壓力，會更加重視課前預習。一般來說，小學生在心理上往往比較期待和重視教師的反饋，因此在培養學生預習習慣時，小學語文教師要適當地對學生進行鼓勵或者批評。考慮到小學生的課前預習通常在家庭中完成，小學語文教師也要與家長做好溝通，讓家長適當引導學生開展課前預習，并為孩子創造良好的預習環境。通過這種良好的家校互動，才能真正讓小學生將課前預習落到實處。

（二）精心設計預習任務

科學、合理的預習任務不僅能夠激發學生們的語文閱讀興趣，還能讓學生在預習過程中加深對課堂講授內容的理解。這也就要求小學語文教師擺脫形式化，從教學內容出發，精心設計預習任務。

在設計預習任務時，要做到以下三點：一是要任務清單明確，對學生提出具體化的要求。部分小學語文教師在布置預習任務時，為求省事，僅告訴學生要把某篇課文預習一下，這種預習任務往往讓學生無從下手，只能敷衍地朗讀一遍文章。小學語文教師給學生布置的預習任務應該是清晰明確的。比如可以將文章中的重點段落或者可讀性比較強的句子等作為預習的內容，要求學生精讀教師布置的預習內容，并且將自己認為比較精彩或是理解難度大的詞組、句子用筆標記出來。這樣的預習任務一方面可以節約學生們的時間，另一方面能夠讓學生掌握學習內容的重點，有利于提高語文閱讀的效率。

二是預習任務要與課堂授課內容銜接。預習是向下次課堂學習延伸的過渡階段，小學語文教師在設計預習任務時，不能天馬行空，脫離實際的教學目標，而是要與課堂授課內容銜接起來。將課后思考題融入預習任務是一種方便、有效的預習任務設計方法，小學語文教師可根據自身教學實際合理運用。課后思考題能體現文章的重難點。讓學生從課后思考題出發去預習課文，可以幫助學生掌握閱讀學習的目標，同時教師通過檢查學生課后思考題的完成情況，能夠快速了解學生閱讀中存在的問題。

三是要分層設計預習任務。小學生個體之間知識基礎相差較大，具有不同的閱讀能力，因此為更好地發揮預習的優勢，小學語文教師應該從學生學情出發，分層設計預習任務，來滿足不同閱讀基礎學生的需要。比如，在《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文的預習任務設計中，面向基礎較差的同學，可以要求他們自由發揮寫下自己閱讀這篇文章的感受。對于基礎較好的同學，教師可以設計問題讓他們回答。差異化的預習任務讓學生不再因為任務的難度高喪失預習的積極性，同時也能促進學生們的個性化發展。

（三）傳授學生預習方法

有效的預習方法能夠顯著提升學生的學習效果。因此，小學教師要針對不同類型的課文傳授學生基礎的預習方法。目前常見的語文課程預習方法主要包括：標、讀、查、思以及記。

“標”是指讓學生學會用自己喜歡的符號來標出閱讀中遇到的生字詞、不理解或是喜歡的句子和段落。

讀包括朗讀、默讀，教師可以要求學生在預習的過程中，閱讀句子、詩詞等，基礎要求是讓學生能通順地將文章讀出來，進而可以要求學生有感情地朗讀，來體會文章的內涵。“查”是指讓學生學會借助字典等工具書、教輔書，來認識生字詞，并結合文章語境掌握生字詞的具體用法。

比如，在學習《宇宙生命之謎》時，學生可以自行查找“太陽系”“天體”“輻射”“自轉”等詞語的意思，來更好地理解課文內容。“思”是指思考，教師要鼓勵學生在預習過程中獨立思考。學生在閱讀過程中可以思考文章的結構以及文章的核心內容等問題，以此來鍛煉自己的探究式學習能力。

“記”主要是指做筆記。學生在預習過程中，要勤于動筆，可以摘記文章中的優美詞句，也可以記錄下自己讀課文遇到的難題以及當下的閱讀感受。

小學語文教師要幫助學生掌握以上這些基礎性的預習方法。掌握預習方法之后，學生才能不再有畏難情緒，有目標地展開課前預習。

對于小學語文教師來說，探索創新多樣的預習方法能夠更好地調動學生們的預習興趣。互聯網技術發展迅猛，給學生們的課程預習帶來了新資源和新工具。小學生邏輯思維能力較差，微課、微視頻等信息技術引入課堂可以從視聽角度幫助學生理解課文，極大地提高學生學習的積極性，有效助力提高課堂教學效率。以《金字塔》這一文章的預習為例，學生可以觀看金字塔相關的視頻資料，來直觀了解金字塔的歷史、人文知識以及其所處的時代背景。這些資料能夠拓展學生們的視野，增加他們的知識儲備，讓他們更好地掌握語文閱讀的能力。此外，還可以利用與教材配套的APP軟件來展開線上預習。線上預習具有可以自主把握進度和隨時隨地進行課程預習的優勢，但由于小學生自控力差，且軟件中預習的內容與教材同質化程度較高，這種預習方式在實踐中應用較少。

在小學學習階段，課前預習對小學生學習的積極作用已經成為大家的共識。因此，在小學語文閱讀教學當中，教師要注重對學生自主學習意識與能力的培養，通過組織實施閱讀預習策略，引導學生形成自主學習的良好習慣。為培養小學生的自主學習能力，有效提高他們的語文閱讀能力，小學語文教師要采取措施提高學生對預習的重視程度，并精心設計出明確的預習任務，指導學生有效進行課前預習，以此助推小學語文閱讀教學的進一步發展，最終提升小學語文閱讀教學水平。