運用電子書包，提升小學體育教學的有效性

紀養一

【摘 要】教師將電子書包教學平臺的特點與體育學科相融合，運用其有趣性、可重復性、交互性等特點，能夠提高小學體育課堂教學的有效性。學生在電子書包這一數字化教學手段的幫助下，能夠養成鍛煉習慣，提升學習興趣，提高學習效率，實現師生之間的有效溝通。利用電子書包的優勢功能，改變教學方式，能夠真正調動學生的主動性，實現因材施教。

【關鍵詞】電子書包 小學體育教學 有效性

2016年我校啟動“基于數字化環境的學習方式變革”項目（簡稱“電子書包”項目）。作為一名電子書包實驗教師，尤其是以動為主、講究在實踐中不斷提升運動技能的體育學科教師，如何將電子書包與體育學科融合是發揮電子書包效能的關鍵。現筆者基于體育教學中運用電子書包進行教學的經驗，談一談運用電子書包進行體育教學的作用與意義。

一、利用電子書包的教學平臺，培養學生鍛煉習慣

資源共享是電子書包教學平臺的一大功能，利用這一功能去轉變教與學的方式，能夠有效提升教學效率。資源共享里儲存著強大的教學資源數據，教師利用資源數據，有針對性地選擇教學內容，如影像資料，能夠有效突破教學重難點。而學生利用平板電腦這一協作工具，自主學習、協作學習，能夠提升學習的主動性，同時也體現了主體性。

教育部、國家體育總局和共青團中央提出“陽光體育”——“每天鍛煉一小時，健康生活一輩子”，目的是為了提高學生的健康水平。但是在傳統的體育課教學中，雖然教師都會布置課后鍛煉內容，但學生是否完成，完成的效果如何，教師無法了解，甚至有的學生由于堅持錯誤的動作技能進行訓練，養成不好的習慣，為后續的動作糾正帶來難度。電子書包的教學空間有效地解決了這一難題，教師將體育鍛煉任務推送至平臺上，家長通過平臺中的教學空間，了解到當天的體鍛任務，并協助孩子拍攝在家鍛煉的視頻，上傳于空間之中，完成體鍛任務。教師可通過教學空間的開放性，查閱每一個學生完成任務的情況，了解每一個學生的練習狀況，評價每一個學生的動作完成質量，從而及時有效地對每一個學生進行指導與評價，學生也能及時地看到教師的反饋情況。

小學生具有好勝、愛比較、愛表現的心理特點，空間的開放性和教師在課堂中的引導播放相結合，激發了學生鍛煉的熱情，利用空余時間不斷地在同學的評價和教師的評價中糾正調整，發送視頻，在同學和教師的肯定中獲得滿足感，從而從被動鍛煉變為主動鍛煉。利用這種方式，不僅培養了學生鍛煉的好習慣，而且也通過視頻的拍攝，讓家長和孩子一起鍛煉，促進了學生與家長之間的交流，增進了家長與學生之間的感情。

這種模式也可以運用于體育課的預習環節，使體育課的課前預習不再是“走過場”。體育教師基于下一節課所要學習的動作技術、動作方法，在網上搜尋相關視頻材料或者通過平板電腦的拍攝功能拍攝教師的講解與示范動作，上傳于電子書包教學空間，結合體育鍛煉的任務讓學生在家中提前學習。這種方式，大大提高了學生課堂學習的有效性。

二、利用電子書包的趣味性，提升學生學習興趣

相對于靜止不動的畫面，學生總是對能動的視頻、動畫更感興趣，相對于按部就班的教學，學生更喜歡自由的學習方式。根據學生的心理特點，采用電子書包來開展教學，更能激發學生的學習興趣，增強學習的主動性，從而提高教學的有效性。興趣是學生進行知識學習的催化劑，它可以讓學生思維更加活躍，學習更加積極主動。

例如，在教學“跨越式跳高”的時候，就可以改變傳統教學方法中教師講解示范，學生被動聽的單一教學模式，利用電子書包教學平臺，課前由學生自主搜集相關知識，上傳到學習空間。學生在預習階段，就可以在學習空間中瀏覽資料。學生提供的資料形式多樣化，拓寬了學生的知識面，并且可以在留言討論中實現學生與學生之間的交流，在課前對知識就有一個較為全面的了解。教學過程中，教師播放一段運動員跳高的視頻，激發他們的學習熱情：“同學們，你們想不想像視頻中的人一樣厲害？”接著，將課前備好的跨越式跳高的動作技術要領視頻推送給學生觀看。

學生在獨立觀看視頻中，了解跳高技術的相關要領，一邊觀看，一邊對照視頻，原地進行模仿練習活動。學生練習中，除了原有的自我練習外，又加上同伴的幫助，以及“觀看錄像+回看示范微視頻”“合作診斷分析+指出問題”“解決問題+錄像比較”，幫助學生對照教師示范和微視頻指導，厘清自我練習中存在的問題，以便進一步進行矯正。

最后，教師讓學生們分組進行相關的實戰練習，在練習中學生利用拍攝功能，將自己的練習情況拍攝下來，上傳到學習空間。學生自己再次進行觀看，與示范視頻或者與同學之間的動作進行對比，與同學互相交流，了解自己或者同伴之間的學習情況，激發學生學習的積極性。

電子書包的使用，可以讓學生更快地進入最佳的學習狀態。同時，在練習的過程中，出現疑問的時候，學生不用向教師提問，可以重新觀看相關的視頻再次練習鞏固技術要領。又或者使用互動的功能，談一談自己的看法，從而實現師生互動、生生互動、師生和文本的互動等。利用電子書包教學，改變了傳統的教學模式，由本來教師按部就班的教、學生聽從指揮被動掌握技能的學習模式，轉變成教師引導，學生發現問題、解決問題、有效掌握技能的學習模式。教學模式的轉變，不僅增強了學生的練習興趣，提高了課堂教學的有效性，而且還使學生的綜合素質得到很好的培養與提高。

三、利用電子書包資源使用的可重復性，解決教學重難點

要讓學生掌握相關知識，就要讓其對該知識從感性的認識上升到理性認識。相反，如果缺乏感性認識的教學，學生要掌握相關的內容就比較困難。小學生的年齡還比較小，知識經驗不足，直觀思維處于主導的地位。根據小學生的實際特點，教師就應更好地利用電子書包中的微視頻，讓學生在欣賞視頻的同時理解相關的動作要領，掌握相關的技術。例如，在“跪跳起”教學中，利用慢放功能，讓學生直觀認識到“跪跳起”腳背、小腿壓墊，手臂上擺的發力順序，明確“跪跳起”的動作難點。推送對比視頻，一個從高處做“跪跳起”，一個從原地做“跪跳起”，讓學生觀察動作的區別：前一個很輕松地成站立姿勢，后一個比較艱難地成站立姿勢。從而引導學生認識“跪跳起”的重點：收腿快。這樣就有針對性地解決了本課的重點。在學生練習的過程中，可能也會出現一些動作的變形。這時，教師可先讓學生停止相關的練習，再次觀看相關的動作視頻，對比自己剛才的動作，和視頻中的正確示范有什么區別，讓學生更加清晰地了解技術的相關要領，提高教學的有效性。

相比于傳統的教師示范、學生模仿練習這樣單一的教學模式，學生更喜歡使用這種先進的電子化教學模式。它不再局限于一個教師對著幾十個學生，而是一對一直接教學，讓學生可以學習得更好，更好地突出課堂教學的重點內容，教學難點也就很容易攻破了。

四、利用電子書包的交互性，提高學生學習效率

鞏固知識主要是依靠一些記憶。記憶包括實際的記憶、保持、再識和回憶。電子書包把抽象的教學內容通過直觀生動的方式展示給學生，增強了學生記憶的效果，記住的時間也會更長。課前拍下教師的示范動作、講解指導要點，課中拍攝學生的練習片段，這些視頻都能對學生的學習起到事半功倍的作用。學生不僅可以對比自己的視頻與教師示范的不同，還可以互相觀看同學的視頻，互相點評，提出自己的意見。在直觀的對比之下，學生能清楚地認識到自己哪些方面做得不好，了解到自己應該如何去糾正，真正提高課堂教學的有效性。在教學環節中，教師還可以靈活搭配微課，將難點拆解，方便學生學習模仿。教師推送相關的動作要領微視頻，讓學生對比正確的動作要領，避免了傳統教學中因為教師在輔導某個學生，而其他的學生只能等待，浪費了學習的時間。電子書包對于課堂展示學習也有很大的幫助，如拍下練習中表現比較好的學生或者掌握動作較好的學生，讓小組內的學生觀看，讓他們的表現起到一個帶頭的作用，讓每一個學生都成為課堂的主體，主動去求知，從而提高學習效率。

不難看出，使用電子書包之后，教師可以節約一些重復的講解示范的時間，學生也可以節約一些等待教師輔導的時間，增加練習改正的時間，讓學生更主動、更準確地去感知自己的提高過程，從而提高課堂學習的效率。

總而言之，電子書包的使用，在很大程度上轉變了傳統的教學模式，讓學生變得更加積極主動。相對于傳統的教師示范和講解，電子書包也具有相應的示范和講解功能，而且更有針對性與時效性。對于不同基礎的學生也可以自由地選擇相關的難易程度適合的運動項目，做到因材施教。不同水平的學生都能在一堂課中落實教學內容，水平高的學生可以拓寬知識面，而接受能力比較差的學生，也可以在多次反復的講解、練習中提高自己動作要領的正確性。使用電子書包，能夠真正讓學生在學習上有的放矢，從而主動地學習。