程序設計類課程第二課堂教學成效及對策

李淑婷，祁輝

（三明學院 信息工程學院，福建 三明 365004）

地方性新建本科院校是我國高等教育的重要組成部分，但部分本科院校在辦學定位和辦學模式上趨于同質化。為此，建設成為具備“地方性，特色型，應用型”高水平的應用技術型大學，與老本科院校實現錯位發展成為普遍共識。教育部出臺《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》的征求意見稿，有力推動了地方性新建本科院校向應用技術型大學轉變的步伐。三明學院作為福建閩中地區一所新建本科院校，學校堅守創建應用型強校的發展理念，并在具體操作層面采取“三落實”來實現“三對接”，以此來推動學校向高水平應用技術型大學轉變[1]。其中如何更好的實現課程內容和職業標準的銜接，開展包含“第二課堂”等新型教學模式改革是實現此類銜接的重要途徑。為此，以三明學院程序設計類課程第二課堂教學模式改革為例開展研究。

1 第二課堂介紹

第二課堂的建設在實踐育人方面具有重要意義，是基于培養學生學習興趣，提高學習能力，訓練學生對知識的再認識，再應用的有效途徑，是第一課堂重要補充和延伸[2]。為了全面貫徹落實應用型人才培養模式改革，三明學院于2014年開始將第二課堂教學列入到人才培養方案中，并采取“課程化”“項目化”及“學分化”的具體舉措，以此來構建第二課堂教學模式，強化第二課堂實踐載體作用[3]。

信息工程學院作為三明學院的二級學院，積極對標學校的辦學定位，準確定位人才培養目標。針對第二課堂新型教學模式的改革，多措并舉，包括采取“課堂內外結合、多種形式互補”的模式，多層次全方位地夯實學生專業知識，并加強工程實踐能力的培養，使工程項目訓練貫穿于教學與第二課堂實踐活動的全過程，使知識、能力和素質有機地融為一體，為工程型、應用型人才培養創造條件。根據培養方案中課程體系與專業核心能力及指標對應矩陣，程序設計類課程對于培養學生專業知能與實務技能具有高相關性，無疑是信息類專業的核心課程。為此，三明學院信息工程學院對程序設計類課程的教學尤為重視，成立程序設計教學團隊，采取集中備課，教學研討等方式夯實第一課堂的教學質量，并積極組織學生參與編程技能的訓練，教師科研項目、創新實驗項目以及各類程序設計競賽等一系列第二課堂教學活動，并將團隊協作、有效溝通、創新意識等職業素養滲透到第二課堂的教學活動中去，最后根據具體的成效讓學生獲取一定的第二課堂學分，最終實現“課程化”“項目化”及“學分化”的第二課堂構建，搭建起課程與職業的銜接[3]。

通過程序設計類課程第二課堂教學模式改革的實踐，學生在程序設計類競賽及參與教師科研與創新實驗項目研究中不斷取得突破，為了能更準確地了解和掌握包括編程技能訓練的教學情況和學生學習狀況以及學生參與教師科研項目和創新實驗項目、程序設計相關競賽對學生工程實踐能力培養的效果，為程序設計類課程第二課堂建設與開展提供有價值的決策信息和依據，為此，我們將設計科學合理的問卷，對2017級信息類相關專業學生開展問卷調查，在問卷調查的基礎上對三明學院程序設計類課程第二課堂教學成效進行評價分析，并據此提出優化對策。

2 問卷設計和數據收集

2.1 問卷設計

調查問卷前半部分通過問學生一些感興趣話題并逐步切換到了解被調查者對第二課堂關注因素，以此彰顯第二課堂的重要作用，讓學生認識到本次問卷調查的重要性；調查問卷后半部分從學習效果、實務技能、抽象能力、未來期望等四個方面歸納了基于程序設計類課程第二課堂教學成效的主要評價指標。而這四個方面的評價指標又可以分解成如下的12個評價因素，分別為：學習興趣、知識掌握程度、程序設計需求分析能力、團隊協作能力、算法設計能力、代碼規范化能力、學習能力、創新能力、邏輯思維能力、理解能力、就業及職業規劃和發展、研究生考試。并將以上評價因素轉化為問卷中相應的問題，以此獲得評價的相關數據。

2.2 問卷數據收集

以三明學院信息工程學院參與程序設計類第二課堂的2017級學生作為問卷調查的對象。為了提高抽樣調查效率，采用集中式問卷答題，并對回收的調查問卷中相關數據整理，并采用國際上通用的5級李克特量表，將學生各項能力指標分級刻畫為：好、很好、一般、不好、很不好，依次對應的得分為：5、4、3、2、1分[4]。結果如表1所示。本次問卷共歷時一周，發放問卷139份，收回有效問卷137份，有效率為98.6%。

3 基于模糊綜合評價的第二課堂教學成效評價

利用模糊綜合評價的方法，對程序設計類第二課堂教學成效展開評價。

3.1 分層設置指標

設置一級指標為程序設計類課程第二課堂教學成效，表示成U，設置二級指標為：學習效果、實務技能、抽象能力、未來期望，分別表示成：U1，U2，U3，U4。在二級指標下分別設立12個三級指標，具體可見表1。

表1 程序設計類課程第二課堂問卷調查數據統計Tab.1 Statistics of questionnaire survey in the second class of programming courses

3.2 建立評語集和評價分級標準

取評語集：S={非常有幫助，比較有幫助，一般，幫助不大，完全沒幫助}，并建立定量的評價分級標準，具體可見表2。

表2 定量分級評價標準Tab.2 Evaluation criteria for quantitative classification

3.3 構建三級評價指標的隸屬度矩陣

由問卷調查的數據，利用模糊統計方法計算出學生的各項能力指標隸屬度[5]，以此來構建教學成效測評中關于三級指標所對應的學習效果評價等級V的隸屬度矩陣為

同理可得，實務技能、抽象能力、未來期望分別所對應的三級指標隸屬度矩陣為：

3.4 評價指標的權重計算和一致性檢驗

利用層次分析的方法[6-7]，通過構造各級評價指標的判斷矩陣，計算出各級評價指標相對應于下一級評價指標的權重向量，結果如表3所示。

表3 各級評價指標的權重向量Tab.3 Weight vectors of evaluation indicators at different levels

同時計算出各級判斷矩陣的一致性檢驗系數，結果如表4所示。由表4可知，一致性檢驗系數均滿足CR<0.1，表明所構造的判斷矩陣滿足一致性要求。

表4 判斷矩陣的一致性檢驗系數Tab.4 Consistency test coefficient of judgment matrix

3.5 模糊綜合評價

首先設Ui的模糊評判集為bi，選擇“g”為模糊組合算子并進行計算，結果如下

以三級模糊綜合評價為基礎，一級指標所對應的隸屬度矩陣為R=（b1,b2,b3,b4）T，為此可計算出一級指標，即“第二課堂教學成效”的模糊評判集為

在此基礎上，對二級評價指標“學習效果”的綜合評定為

對照表2中的評價分級標準，可知評定結果為G2，即第二課堂教學的開展對提升學生學習效果比較有幫助。類似的，對其余二級指標的綜合評定結果如下

對照表2評價分級標準，可知程序設計類課程第二課堂教學的開展對提升學生的實務技能、抽象能力、帶給學生的未來期望均比較有幫助。進一步，對總體評定結果為

即程序設計類第二課堂教學整體成效定級為“G2”，比較有效。

4 基于程序設計類課程第二課堂建設與開展的對策與優化

進一步豐富第二課堂的教學，鼓勵并支持學生積極參與教師科研項目和創新實驗項目，提高學生參與教師科研項目比率，并逐步摒棄“為編程而編程”的教學模式，將學生能力的培養融入到整個專業培養目標中。進一步拓展競賽項目，指導學生參加“挑戰杯”“互聯網+”等綜合性大賽，以此來檢驗我們的教學成效。

5 結論

通過設計調查問卷獲取原始數據，以三明學院2017級信息類相關專業的學生為問卷調查對象，基于模糊綜合評價的方法，以學生的學習效果、實務技能、抽象能力、未來期望等作為主要評價指標，對三明學院程序設計類課程的第二課堂教學成效進行評價分析，結果顯示，第二課堂教學開展比較有助于提高學生上述能力。最后，結合問卷調查和評價結果，對今后第二課堂教學建設與開展提出相應對策與建議。