增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力須改善同伴學(xué)習(xí)環(huán)境

郝天聰

關(guān)于職業(yè)教育吸引力這個(gè)話題，筆者曾先后撰文《升學(xué)不是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的“靈丹妙藥”》《職業(yè)教育吸引力的根本在“職業(yè)”》，分別探討了職業(yè)教育吸引力“不是什么”與“是什么”的問(wèn)題。此文可看作是職業(yè)教育吸引力話題探討的“第三步曲”。

筆者本無(wú)意“老題再談”，但最近看到和聽到的兩件事讓筆者不得不再談。一件是筆者在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)看到的家長(zhǎng)關(guān)于“雙減”政策下取消中職的討論。在“雙減”政策下，家長(zhǎng)的教育焦慮并未隨之減輕。關(guān)于中考后的普職分流，有家長(zhǎng)表示，孩子尚未成年，過(guò)早的教育分流不利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，尤其是對(duì)孩子有可能被分流到職業(yè)學(xué)校而心存焦慮。其主要觀點(diǎn)是，職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍較差，擔(dān)心自己的孩子會(huì)受到不良學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，不想讓孩子被貼上“差生”的標(biāo)簽，不想讓孩子在尚未完全定型的階段，世界觀、人生觀、價(jià)值觀過(guò)早地被扭曲。另一件是筆者通過(guò)與職業(yè)學(xué)校教師日常交流所聽到的關(guān)于班級(jí)組織方式改革的討論。在某所職業(yè)學(xué)校，為了發(fā)揮優(yōu)秀班級(jí)的示范引領(lǐng)作用，并保證一定的升本率，校長(zhǎng)參考普通高中的分班方式嘗試設(shè)立了實(shí)驗(yàn)班與平行班。但遺憾的是，理想的學(xué)習(xí)效果并未因此而出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的升本率并未顯著高于平行班。該教師表示，其中一個(gè)重要原因是，學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍較差，即便在一個(gè)班里可以進(jìn)行嚴(yán)格管理，但學(xué)校整體的大環(huán)境并未同步改變，長(zhǎng)此以往，愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也被不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生同化了。

筆者在之前做的一項(xiàng)研究（《中國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)的吸引力：學(xué)生和家長(zhǎng)的視角》）中也有類似發(fā)現(xiàn)，即在阻礙學(xué)生和家長(zhǎng)選擇職業(yè)教育的因素中，排在首位的是同伴學(xué)習(xí)環(huán)境差。有家長(zhǎng)表示，職業(yè)學(xué)校對(duì)以文化課為代表的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)缺乏重視且教學(xué)質(zhì)量不高，職業(yè)學(xué)校與普通高中在學(xué)業(yè)上的差距正在不斷擴(kuò)大，較差的學(xué)業(yè)成績(jī)將限制學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的可能性。還有家長(zhǎng)表示，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該更加重視建立積極的學(xué)校學(xué)習(xí)文化，因?yàn)楝F(xiàn)階段的年輕人在心理上還不成熟，他們的行為很容易受到同齡人的影響。無(wú)獨(dú)有偶，一項(xiàng)名為《芬蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)地位和吸引力：對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)注》的研究同樣提到，學(xué)習(xí)環(huán)境和對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的期望值呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系，較差的學(xué)習(xí)環(huán)境往往會(huì)影響到職業(yè)教育與培訓(xùn)的吸引力。

長(zhǎng)期以來(lái)，為增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，國(guó)家、地方層面出臺(tái)了一系列政策，各種職業(yè)教育課程與教學(xué)改革理念也是層出不窮。從關(guān)鍵詞來(lái)看，職業(yè)教育改革更多聚焦的是“學(xué)得好”的問(wèn)題，而對(duì)于“愿意學(xué)”問(wèn)題的關(guān)注仍然不夠。可以預(yù)見的是，在以分?jǐn)?shù)高低為中考主要分流依據(jù)不變的情況下，職業(yè)學(xué)校的生源仍舊是以學(xué)業(yè)后進(jìn)生群體為主，解決學(xué)生“愿意學(xué)”的問(wèn)題也仍將是一個(gè)需要長(zhǎng)期關(guān)注的重大課題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從改善職業(yè)學(xué)校學(xué)生的同伴學(xué)習(xí)環(huán)境做起。同伴學(xué)習(xí)環(huán)境的改善是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)于學(xué)生而言，意味著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì);對(duì)于學(xué)校而言，意味著積極向上的學(xué)習(xí)文化。具體而言，需要做到“三看”。

一是“向前看”。冰凍三尺非一日之寒，職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)的養(yǎng)成同樣如此。從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基本規(guī)律來(lái)看，學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)多形成于基礎(chǔ)教育階段，如果在基礎(chǔ)教育階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)，后續(xù)進(jìn)一步改善的空間將較為有限。然而，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校關(guān)注更多的是學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差的后進(jìn)生往往會(huì)成為被忽視的群體。因此，盡管該群體在學(xué)習(xí)成績(jī)上與優(yōu)等生存在一定差距，但學(xué)校應(yīng)該對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)的養(yǎng)成給予更多關(guān)注，這將直接關(guān)乎學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

二是“向外看”。除了職業(yè)學(xué)校，家庭也是重要的育人場(chǎng)所。父母是孩子的第一任教師，其言傳身教會(huì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生重要影響。良好的家庭氛圍有助于職業(yè)學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，反之，則可能使學(xué)生不太關(guān)注自身的學(xué)習(xí)，甚至在學(xué)習(xí)上“隨波逐流”。不可否認(rèn)的是，仍然有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)將職業(yè)學(xué)校看作是“托兒所”，持有“只要不出事”的消極態(tài)度，不對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抱有期望。如果這一現(xiàn)狀無(wú)法得到改善，即便職業(yè)學(xué)校做出再多的育人方式改革，效果仍然可能大打折扣。家校共育之路仍舊漫長(zhǎng)，但改變刻不容緩。

三是“向下看”。與職業(yè)教育改革的轟轟烈烈相比，育人的細(xì)水長(zhǎng)流更加難能可貴。職業(yè)學(xué)校也許并不需要一場(chǎng)聲勢(shì)浩蕩的改革運(yùn)動(dòng)，而更多的是要打造一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的校園學(xué)習(xí)文化，這需要教師和校長(zhǎng)具有“向下看”的意識(shí)。教師“向下看”意味著其眼中要有學(xué)生，要致力于傾聽學(xué)生的呼聲，感受學(xué)生在學(xué)習(xí)上的無(wú)助、迷茫與渴望，成為其學(xué)習(xí)道路上的伙伴;校長(zhǎng)“向下看”不僅意味著其眼中要有學(xué)生，要致力于讓學(xué)生成為學(xué)校的主人、成為受重視與尊重的個(gè)體，而且意味著其眼中要有教師，要致力于提高教師的幸福感、獲得感與成就感。

與光同行，方能星河徜徉。這是一種期待，更是一種信仰。