“互聯網+”時代高校美術學專業課程思政教學的設計與優化

摘要：在如今所處的互聯網時代，互聯網在生活中的應用已經隨處可見，其與教育事業的融合發展也越來越深入。在“互聯網+”時代下，高校美術學專業積極創新教學工作，轉變工作思路，革新工作形式，充分利用互聯網信息交流的優勢，加強對學生的了解，增加與學生溝通交流的渠道，來構建完善的專業課程思政教學體系，不僅僅教導學生美術學知識，更引導學生探究蘊含在美術領域中的德育和美育元素，為社會培育出更加優秀的人才。本文首先對“互聯網+”時代、課程思政等進行概念性說明，其次探索在“互聯網+”時代中，高校美術學專業課程思政教學的開展策略，希望闡述能有幫助。

關鍵詞 ：“互聯網+”時代，高校美術學專業，課程思政體系

引言：互聯網與教育的融合發展已經越來越深入，借助“互聯網+”的力量，在高校美術學專業課程思政教學中，能夠利用互聯網來搜索教學資源，能夠拓展第二課堂，能夠探索新媒體視域下現代主義繪畫發展過程中的審美轉變，不僅能教導學生美術知識，更能培養學生學習美術應具備的審美意識，挖掘美術領域中蘊含的思政元素，拓展教育的寬度，培養出更加優異的人才。

一、“互聯網+”、課程思政等簡單說明

1.“互聯網+”時代

“互聯網”是人們生活中耳熟能詳的東西，“互聯網+”則指的是利用互聯網來達成某一目的的特定內涵詞匯，這里指的是“互聯網+教育”，充分利用互聯網信息傳播的優勢，可以更快速地找到所需資源，可以利用微信等即時性通訊軟件增加了與學生溝通交流的渠道。

2.課程思政

課程思政是一種新型的教學概念，是從“思政課程”發展轉變成的“課程思政”。原本思政教育存在于思政課程以及輔導員教學管理中，而隨著教育機制的革新，則提倡在所有課程中都要挖掘其中蘊含的思政元素，將思政元素滲透講解，多課程、多教師構成“大思政”體系，實現立德樹人的教育根本宗旨。

課程思政的意義是非常重大的。在互聯網時代下，復雜而多元的互聯網世界對學生的沖擊很大，尤其是近年來互聯網衍生產品如手游、網絡文學、小視頻等越來越多，占據學生的課余時間，創作者為了博風頭、博出彩，逐漸沒有下限，以丑為美、拜金主義、享樂主義、提前消費、極端個人主義等不良意識形態隨著互聯網廣泛傳播，對學生的三觀沖擊很大，就愈發需要思政教育來教育，勸導學生，避免受到互聯網世界太多影響。美術專業教學蘊含著豐富的思政元素，需要發揮積極作用才行[1]。

二、“互聯網+”時代下，美術學專業構建課程思政的策略

1.專業教師轉變觀念，提升自我素養

只有高校美術學專業教師轉變教育觀念，提升教學素養，充分了解互聯網，充分了解到互聯網對思政教學的影響，才能更好地構建美術學專業課程思政體系。具體來說，首先，高校美術學專業教師需要認識到課程思政的重要性，懷有高度課程思政意識，敢于創新，積極探索；其次，高校美術學專業教師需要系統學習思政知識、德育知識、美學、倫理學、歷史學等，明確政治立場，明確三觀價值；最后，高校美術學專業教師需要加強應用互聯網的能力，對互聯網及衍生產品中的重點現象加深了解，加強辨別信息真假的能力，加強利用互聯網交流的能力，加強信息素養和網絡操作技能。

2.善用“互聯網+”力量，挖掘課程思政元素

高校美術學專業教師需要善于挖掘美術學教育中的思政元素，美術在歷史長河中經歷了數代發展，中西方美術文化有著較大差異，慢慢凝練出較為廣博的美術文化，可以挖掘美術文化方面的思政元素，給學生講解美術發展歷史以及歷史發展過程中衍生的美術文化，給學生講解其中蘊含的美。比如繪畫的造型語言、色彩、版畫藝術、中華傳統繪畫文化、東西方繪畫差異等各方面。例如在二次長沙會戰期間，徐悲鴻連夜畫出《奔馬圖》以抒發自己的憂國之情，畫幅右側有題詞：“辛巳八月十日第二次長沙會戰，憂心如焚，或者仍有前次之結果之。企予望之。悲鴻時客檳城。”[2]；例如畢加索繪制《格爾尼卡》的背景故事，畢加索接受了西班牙共和國的委托，為巴黎世界博覽會的西班牙館創作一幅裝飾壁畫，時逢德國空軍轟炸西班牙格爾尼卡，悲憤的畢加索以此來繪畫，表達自己對戰爭的抗議和死傷人們的哀悼；例如“清初四王”：王時敏、王鑒、王翚、王原祁[3]，人們的評價褒貶不一，評價他們注重筆墨，集古大成，自出機杼的優點，也評價他們復古保守思想和宗派門戶之見，也具有思政元素，可引導學生用辯證法的角度去看待一件事物。總而言之，美術學專業是藝術類課程，蘊含在美術學中的思政元素雖然較少，但也有可挖掘之處，需要教師善于挖掘。

利用好“互聯網+”的力量，讓教育從封閉走向開放，打破校與校之間的鴻溝，讓教育從零散走向集成，通過網絡整合以及共享優質課程資源，教師可以在互聯網上查詢美術學專業中蘊含的思政元素，挖掘不錯的應用點，也將自己的想法共享，從而促進教育事業不斷發展。

3.教師引領學生理解美術作品中蘊含的“精氣神”

優秀的繪畫作品往往蘊含著畫家豐富的個人情感，繪畫作品外在表現是一方面，內在畫家思想情感又是一方面，且是更加重要的方面，畫家在實踐創作中會運用一定技巧以增強繪畫作品表現力，隨之融入自身的情感和繪畫理念，創造出具有藝術感染力的美術作品，可以說美術作品蘊含有畫家極強的個人風格、個人藝術理解、個人情調，個人價值觀。因此，選取優秀美術作品進行欣賞教學，教師將審美知識穿插其中，引領學生在無形中逐漸感受藝術美，從而在美術學習過程當中逐漸形成良好的審美意識，并在教師的引導下掌握基本的審美能力，理解美術作品的內涵美。例如吳鎮“雙檜平遠圖”[4]，用遒勁有力的筆觸來繪畫頂天立地的檜樹，也是在表現畫家志向高潔、氣志遇難而奮發的精神面貌；例如梵高的《向日葵》，在繪畫時是純凈的黃色調來表達自我，更狂放地表現出他對生活的熱烈渴望與高潔追求；例如徐悲鴻的馬，他筆下的馬千姿百態，筆觸剛勁有力，滿含激情，將個人想法和個人思想寓于筆墨間，具有動人心魄的力量；例如齊白石的蝦，色彩濃艷明快，造型簡練生動，意境淳厚樸實，也反映齊白石生動童心、與世無爭的個人意志。教師引領學生體會美術作品中蘊含的精氣神，進行更加深入的解析，引導學生產生情感共鳴，促進學生樹立正確的三觀和思想。

4.利用互聯網，拓展第二課堂

“互聯網+”教育也是開放線上教育，也是線上線下混合教育，充分利用互聯網信息傳播的優勢，教師可以拓展第二課堂，建立和學生的課外聯系，例如微信群、班級微博等，推送有益的美術作品或現象，引發學生討論挖掘其中的思政元素，讓學生在思辨、探討的過程中逐漸成長。

三、結束語

綜上所述，在“互聯網+”時代，高校美術學專業積極創新，應用課程思政理念，調整教學策略和方法，充分利用互聯網信息傳播的優勢，可以讓教育從封閉走向開發，可以依托于互聯網進行思政拓展性教學，進而更加細致、更加深入地發掘蘊含在美術領域中的思政元素，拓展教育的寬度，引導學生樹立正確的三觀和思想。 PR

基金項目：本文系湖南省教育科學“十四五”規劃課題（省級青年資助專項）“‘互聯網+’時代高校美術學專業課程思政教學模式研究”（XJK21QGD006）研究成果。

參考文獻：

[1]向敏."互聯網+"環境下高職課程思政教學范式探討[J].大學教育，2019，000（011）：133-135.

[2]顧明明.高校美術教育融入"課程思政"的理性思考研究[J].戲劇之家，2019，315（15）：155-156.

[3]夏蕾.思政與高校美術史論專業課程的結合[J].藝術家，2020（3）：51-51.

[4]文鵬.高校美術專業課程教學融入"課程思政"的方向與策略研究——以藝術實踐與考察課程教學為例[J].藝術教育，2020（8）.

（作者簡介：王曉天，碩士，湖南城市學院，講師，美術學油畫方向）（責任編輯：姜秀靚）