內涵發展背景下提升高職學生軟實力培育策略的研究

姚思佳

摘要：培養高職學生“軟實力”，是提高高職學生核心競爭力的有效途徑。本文以內涵發展為背景，分析并延伸“軟實力”的內涵，結合生活技能的能力培養，拓展和創新提升高職院校學生軟實力能力的多樣化途徑，為社會各界科學評價和把握高職人才培養模式，提供一個新的視角。

關鍵詞：高職學生軟實力 社會適應能力 生活技能 培育策略

一、高職學生軟實力的內涵研究

1.高職學生的軟實力來源于學校的精神內涵

目前國內學者們對高職院校軟實力內涵闡釋不一，但基本上形成了以下共識：高職院校軟實力相對硬實力而言，兩者形成高職院校綜合實力且相互作用；是由非實體要素形成的合力；是高職院校特有的核心價值觀和內在的品質，是一種無形的精神力量；在內部表現為師生員工的凝聚力，在外部表現為社會影響力等多方面。

本文在研究過程中認為高職院校所具有的軟實力是建立在硬件基礎上開展的，其中蘊含了高職教育的精神，也涵蓋了高職院校的辦學理念、思想定位以及學校的各項管理制度，除此之外，高職院校的校園文化，校風校紀以及學生的日常行為和個人修養，都會對學校的綜合辦學實力產生影響。這些內容都是高職院校學生軟實力的綜合體現，所以高職院校在辦學過程中要對這些指標予以特別的關注，只有注意了這些細節性問題，才能不斷提高學校的辦學實力，為社會培養更加優秀的人才使高職院校的價值得以體現，吸引更多人積極接受高職教育。

2.高職學生的軟實力來源于學校的教育引導

（1）社會適應能力

社會適應能力是指學生畢業之后在社會上生存的能力，這種能力需要學生在心理和生理以及個人行為上進行必要的改變，與社會達到和諧統一。社會適應能力包括了生活、勞動以及職業道德等多個方面的能力，是一個人綜合價值的集中體現，只有具備了這項能力，高職院校畢業生才能更好的融入社會[1]。

對于高職學生而言，學習是為了實現個人價值，而個人價值的實現是與社會價值的實現融為一體的。高職學生只有把自己未來遠大的發展目標與日常行為密切結合，不斷加大社會實踐力度，借助積極參與使自己形成積極樂觀的心態并具備終身學習的意識，才能使個人更加適應未來的社會。高職院校在發展過程中要主動迎合當前的社會經濟發展現狀，不斷優化和完善課程體系，使學生的綜合實力得到培養，同時也要不斷深化校企合作，認真做好就業指導服務，為學生參與社會實踐提供必要的支持和幫助。

（2）人際溝通能力

所謂人際溝通能力，是指個體在與他人的交往中，表達自我、傾聽他人的能力。在培養職業人才的過程中，大部分高職院校把培養學生動手能力放在首要目標，而忽視其個人素養方面，也就是軟實力的培養，再加上當前互聯網及其相關文化的盛行，導致有些高職學生只會埋頭干活，不會抬頭說話，沉浸在個人的世界里。又因目前高職學生多為獨生子女，自我中心思想比較嚴重，即便與他人產生溝通交際時，也是以展示自我、表達自我，甚至是發泄自我為主，并不存在真正意義上的人際溝通。

內涵發展要求提升高職學生人際溝通的能力，提高學生正確表達自我和主動傾聽他人的能力[3]。個人與社會關系之間的交流，應逐漸向高質量、有意義的雙向溝通轉變。因此，及時適應當前內涵發展的變化和要求，促進高職學生積極參與到各項社會活動中去，是提升高職學生人際溝通能力的現實策略。這就要求高職院校擺脫傳統觀念的束縛，根據語境，在這個“潛勢”中選擇適合語境的語言。從而最大限度地調動高職學生言語表達的熱情，確保其有充分表達其意愿的平臺和機會，最終達到更積極地參與和溝通這個過程。

（3）自我內化能力

“自我”是有主體的我和客體的我兩部分內容組成，高職學生對自我產生認識也是主體與客體對話的過程，在當前的社會轉型期，高職院校學生要不斷加大對社會現狀的研究，避免被社會和家庭對高職教育的錯誤認識所誤導，要積極發揮自己的特長和優勢，不斷加強自我反思，充分認識自我，從而找到合適的心理宣泄渠道，使自己能夠充滿自信的融入到高職院校的學習和生活之中。缺乏明確的人生目標，自卑心理較重，不良習慣較多，學習主動性、探索性不足，是高職學生普遍存在的共性問題。

二、高職學生軟實力培育過程中存在的問題

1.缺乏團隊合作精神，職業素養不高

團隊精神是每一個高職學生都需要具備的素質，這不僅關乎團隊成員的利益，也會對團隊未來的發展產生影響，但是目前大部分高職院校學生都存在自我意識過強，以自我為中心的問題，他們在日常學習和為人處事中都喜歡圍繞自我來開展各項工作，不愿意積極融入集體與他人合作，這充分說明目前高職學生中普遍存在著缺乏團隊合作精神，職業素養不高的問題，需要高職院校認真應對，積極采取措施對學生加以引導。

2.缺乏人際溝通能力，心理承受力較差

高職學生由于文化基礎較差，在語言表達能力和團隊協作能力方面都存在很多不足之處，他們很難將自己的情感充分表達出來，在學校生活中也普遍存在著無法正確處理人際關系的問題，一旦自己遇到困境就很容易產生消極怠工的現象，這對高職院校人才培養工作會帶來嚴重影響，也會影響學生未來的就業，所以缺乏人際溝通能力，心理承受能力差是目前急需要解決的問題[2]。

3.缺乏解決問題的能力，吃苦耐勞精神不足

部分高職學生在新生入學時，由于對新的環境不適應，有的學生第一天報到就喊著要退學，僅僅是因為宿舍環境不符合個人的預期，而原因大多是因為沒有網絡、沒有獨立衛生間、人多擁擠等諸多因素；有的學生因為生活習慣、日常瑣事，引發寢室矛盾等；有的學生在實踐課程中，只愿意選擇工作內容簡單的角色，都不愿意選擇有挑戰性的工作任務。

三、結合生活技能的提升高職學生軟實力培育策略的途徑

1.確立“以人為本”的高等職業教育育人理念

突出“以人為本”理念，以育人為本，以學生為主體，不斷提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。高職院校的內涵發展與高職學生軟實力的提升是互為表里、互相依存的關系[4]，高職院校的育人理念決定了其對待學生的基本態度，而學生也因為學校的育人理念能改變自己的心理狀態和適應能力，在一個高度重視學生的人本主義的高職院校中，學生對學校的評價度普遍較高，且這種滿意度能培養高職學生的主體意識，充分發揮高職學生主觀能動性，進而提升高職學生的軟實力。

目前，我國高等職業教育中人本理念的缺失已成為嚴重制約高等職業教育管理成效的主要原因，因此應積極培育高等職業教育管理人本化的育人理念。

2.完善校園文化，以活動作為載體提升學生軟實力

當前，校園文化建設已然成為校園的“第二課堂”，以培育軟實力文化素養為主題，開展不同類型的文化社團活動幫助學生確立成才目標，不斷提升自我修養。各種社團的組建，各種活動的開展，能激發學生獨立思考和解決問題的能力，提升學生的文化修養和綜合素養。在社團活動中，學生擴大了交友范圍，充分發揮特長、全面展示才華。

3.強化實踐導向，校企深度合作，加強就業指導

高職學生不僅需要技能知識，更加要適應社會發展力的需求，將高職學生融合到企業文化中去，不僅要求高職院校擁有多元化的校企合作方式，而且要求高職學生從思想上認同企業文化和職業理念，才能轉化為行動的助力。職業教育要讓學生有更強的歸屬感和認同感，深度的校企合作，即“產教融合”的模式恰好能夠促進“學生”和“職員”雙角色的身份認同，幫助每個學生更好地認識職業，走向社會。近年來，N學院全面積極推行現代學徒制人才培養模式的改革，推動學校辦學與企業需求相銜接，呈現出了校企育人“雙主體”、學生學徒“雙身份”的育人生態。

不同于傳統教學圍繞書本課堂開展的統一教學的單一模式，N學院的“產教融合”讓職業教育更有生長的空間。在這一模式下，校企共商專業人才培養方案，共同設計教材與教案，展開更具有專業針對性的特色培養，并共同組織考核。同時，校企雙方開展學徒制試點、項目試點，形成深度合作，實現一體化育人，形成“招生即招工”的校企人才培養機制。在教學過程中融合職業精神的教育，讓廣大青年人以學生面貌走進來，以職業面貌走出去，迅速成長為貼合企業需求、具備綜合素養的優質職業人才。

職業教育作為中國教育事業的中堅力量，承擔著培育職業人才的重擔，而如何實現這一目標，要求高職院校在教育教學過程中，時刻秉持“以人為本”的育人理念，構建新型職業課程體系，完善校園文化和強化實踐導向，豐富和創新高職院校學生軟實力培養途徑，多維度、全方位提升高職學生的軟實力，讓高職學生更好地提前融入職場環境。

項目名稱：浙江省教育廳大學生思想政治教育專項課題《內涵發展背景下提升高職學生軟實力培育策略的研究——以N學院為例》

項目編號：Y201942993

（責任編輯：姜秀靚）

參考文獻：

[1]孫云志.高職學生“軟實力”培育的脈絡與走向[J].職教論壇，2014，（16）：50-55.

[2]孫云志.高職學生軟實力培育情況調查分析：以江蘇省12所國家示范骨干高職院校為例[J].高等農業教育，2014，（1）：95-99.

[3]尚娜娜.基于社會實踐的高職學生軟實力培養[J].職教通訊，2017，（2）：32-34.

[4]李清霞，石賢舉，祁建立.提升高職院校學生軟實力的路徑探索[J].教育理論與實踐，2013，33（12）：17-19...