“微留學”背景下留學生培養模式及考核方式分析

高卉 巫靜

摘要：微留學是對短期游學頗為生動的另一個稱謂，指學生利用數周的時間前往海外高校交流學習，體驗當地文化的一種留學方式。隨著經濟社會發展，我國“微留學”發展較快，目前傳統的學生培養模式和考核方式不能夠滿足當前“微留學”背景下對留學生的考核，文章從“微留學”的內涵及優勢出發，分析“微留學”背景下留學生培養目標、教學內容和教學模式，探析“微留學”背景下留學生考核的原則和方式。

關鍵詞：微留學 培養模式 考核方式

引言

目前高等學校人才培養質量和教學質量的評估常用的方式是課程考試[1]。這種考核方式普遍運用在各個高校和義務教育，在期末結課時進行一次考試，考試形式較為單一，不重視實際應用能力，學生通過課堂上重點的背誦記憶就可以輕松過關，學生通過“上課記筆記，考試背筆記，考了就忘記”的學習方式就能獲得高分，難以全面考核學生實際解決問題的能力，不能培養學生創新能力和實踐能力，考核結果難以評價學生綜合素質，導致學生只會為了考試而考試，缺乏綜合知識，對于事物的見解淺薄。這些傳統的考核評價方式不能滿足當前“微留學”背景下學生的考核，文章針對“微留學”背景下留學生培養模式和考核方式展開論述。

一、“微留學”的內涵及優勢

1.“微留學”的內涵

微留學是對短期游學頗為生動的另一個稱謂，指學生利用數周的時間，前往海外高校交流學習，體驗當地文化的一種留學方式。這不僅是跨文化教育交流模式之一，也是高校與世界對話的有效路徑[2]。這種體驗式短期留學讓學生利用國內的假期，到國外學校插班上課2-10周，正規學校允許非母國插班微留學的學生數量一般是2-3名，和當地學生同班上課，感受原汁原味的海外教育，體驗不一樣的生活和歷練。對家長來說，這種海外留學+旅行+生活的三合一項目是迅速提升孩子自信心、社交和語言能力的方式，頗具性價比。很多家長送學生出去微留學就是為了將來的留學打前站，了解、熟悉、選擇未來的留學環境。“微留學”的方式鍛煉學生的海外獨立生存能力，樹立遠大的人生理想。與正式留學相比，“微留學”花費的金錢和時間較少，具有周期短的特點，其他方面與留學沒有實質差別。與走馬觀花的游學比，教育的體驗感更深，更重要的是，可以及早知道哪些路線不適合自己，重新規劃未來。

2.“微留學”的優勢

“微留學”背景下安排學生進入正規的海外學校，完成學生在當地學校的注冊，學生就可以進入當地的課程體系學習豐富多彩的課程。除了學習國內強調的語言和數學，還會有藝術、體育、自然科學、社會科學、技術等多門學科，這樣會充分調動每個學生學習的積極性，讓他們總能找到自己喜歡的學習內容。“微留學”的優勢具體表現在：一是學生插班當地學校后，因為和當地師生一起上課，全天都是英文教學和溝通，這樣不僅可以通過與當地學生頻繁交流，激發使用校園和生活用語的興趣，而且還要在課堂上學習學術英語，對學生未來用英語學習學科知識打下基礎。二是“微留學”提供結交海外伙伴的機會。一個人對一個國家、一個城市的認識，僅僅來自于對風景的觀看是不夠的，更重要的是對當地文化的認識，對當地人的了解。顯然，進學校學習是最好的方式。微留學的伙伴是當地學生，這也是微留學最大的價值之一。一個假期的微留學，可以讓孩子從第一周的陌生，到第二周的互相了解，到第三周的彼此熟悉，再到第四周的不舍分開。有了伙伴的微留學，才是快樂的微留學。三是提供深入了解當地文化的機會。而這些認知都將有助于幫助價值觀尚未成型的學生，培養出多元文化的價值觀，幫助更好地理解和適應世界。

二、“微留學”背景下留學生培養模式

1.培養目標

重視學生學習過程，培養學生學習能力和提高綜合素質。傳統的教育方式注重對學生知識的傳授，學生僅僅需要記憶知識就能完成學業，教師很少引導學生對未知問題進行探索，也不要求學生解決未知問題。隨著知識數量的增多和學科類型的進一步細化，社會對于人才的要求越來越高，學校不可能在短短幾年時間將知識傳授給學生，且學生在學校學習到的知識也不可能受用終生。對于學生而言，保持持久的學習能力和樹立終身學習的理念十分重要，同時養成獨立思考問題、分析并解決問題的能力。因此在“微留學”背景下留學生培養強調獨立思考能力的塑造、交流溝通和信息處理能力的培養，加強對未來科技和經濟社會發展的適應能力。

2.教學內容

在二十世紀八十年代以前，西方的高等教育以培養產業工人為主，進行專業教育，這樣的培養內容忽視了人文素質培養。解決這樣的困境就是在專業教育的同時加強對人文素質的培養，以此文理均衡發展，使學生能夠有一個相對平衡的完整的學習過程，以消除學習帶來的偏科發展，促進科學精神與人文精神的結合培養全面發展的人才。“微留學”背景下高等教育要把重點從現代科技教育和人文教育結合，從重視學生跨文化培訓，積極開展開設綜合性、跨學科的課程，更新教育觀念，實施寬口徑的綜合課程教育，以更好地利用“微留學”形式開展教育，為經濟社會發展，提高科技競爭力培養創新型人才。

3.教學模式

“微留學”背景下學生進入國外學習，國外教師更注重學生學習的主動性，教師引導學生參與課堂，與學生進行討論，將討論結果與學生分享，并組織學生小組之間相互交流發言，產生多種思維，讓每一個參與者都可以充當領導者，提升領導能力，培養溝通表達能力，以此提升交際交往能力。國外教師注重學生的想法，并引導提出問題，讓學生思考并解決，在課堂上讓學生扮演各種角色，展示自我，讓學生學會表達自己的想法，同時也學會聆聽他人的想法，這樣的方式是教師與學生、學生與學生之間平等的關系。而國內教師大多在課堂上采用“填鴨式”的教學方式，學生學習處于被動狀態。

三、“微留學”背景下留學生考核的原則和方式

1.考核的原則

“微留學”背景下留學生教育目標呈現多元化和特殊性，這就要求考核方式多樣，創新考核方式。具體表現在：一是考核形式多樣化。根據“微留學”背景下海外學習的特點，可以以小論文和小設計研究發現社會中的實際問題，激發學生學習的主觀能動性，還可以進行一個短期的社會調研，撰寫調研報告；也可以通過專題內容和案例分析要求學生研讀文獻，撰寫閱讀報告。二是考核主體多元化。以往的考核往往是教師決定，在“微留學”背景下留學生學習的特點是教師與學生處于平等的關系，教師引導學生解決科學問題，這樣的模式下，考核的主體不僅僅局限于教師，可以將學生自評和互評引入到評價主體，這樣的考核過程更加客觀真實。三是考核對象差異化。前往海外短期留學的學生學習基礎存在差異，需要針對學生的個體差異制定分層次的考核制度，讓學生自行選擇考核方式，以此增強學生學習的自信心，需要明確考核的目的是督促學生學習，而非衡量學生素質。四是評價過程及時反饋學生。基于過程的考核方式是短期留學生考核的主要方式，教師要及時做出學生學習狀態的評價，并將相關的建議措施及時反饋給學生，學生根據教師評價調整學習狀態，提升學習效果[3]。

2.考核的方式

“微留學”背景下留學生的學習過程全程接觸海外環境，對于學習效果的考核需要結合當地實際情況制定。采用“過程性”考核為主，結業考核為輔的考核方式，主要考察留學生掌握知識的程度和融入當地文化的程度，采取學生評價和教師評價相結合的評價方式。

一是過程考核。“微留學”背景下留學生海外學習時間短，考核不僅僅局限于理論知識和實踐技能的考核，更重要的是對于海外文化的認知、相關學科的前沿認知等[4]。對于海外基本情況的認知貫穿于留學生課程學習的整個過程，是過程考核的一部分，占據總評價成績的五成，主要衡量學生的學習態度、學習能力和團隊意識以及跨文化交際交流的能力，可以依據課堂的實際表現，由教師和學生共同衡量學生學習效果。其次考核內容上，以教學內容為主要依據，而不是以細分章節為主，考查學生的實踐和技能水平。教師將教學內容分類，其分類遵循“由淺入深”“單一向綜合轉變”的原則，將劃分的單元項目考核情況反饋給學生，并根據考核結果及時調整教學。

二是結業考試。針對學生留學的目的設置最后的結業考試，主要考查學生在海外學習知識的應用能力，在考查時同樣遵循考核主體和考核項目的實用性原則，采取教師和學生評價結合的方式，其中學生評價可以采用學生自行評定和同學之間的相互評定結合的方式。同時結合“微留學”項目的實踐環節，著重評價學生的綜合實踐能力。通過多元化的評價模式，以考核的形式督促學生適應海外環境，達到“微留學”的目的。

四、結語

隨著經濟社會的發展和科學技術的更新，大量新興學科涌現，對人類社會的影響加深，為了培養國際型創新人才，“微留學”項目將越來越受到學生和家長的重視。對于每個學生來說，“微留學”的機會難得而且次數也有限，這也對高校管理工作者提出了更高要求——必須精心設計每一個游學項目，注重培養模式創新和對學生的考核，督促學生學有所成。

基金項目：2019年北京工商大學嘉華學院教育教學改革立項項目《“微留學”課程內容設置與考核方式的合理性和實用性的研究》

項目編號：2019JG17

（責任編輯：姜秀靚）

參考文獻：

[1]李軍峰，張迎春.普通高校應用型本科人才培養面臨的問題及對策研究[J].教育教學論壇，2020（51）：334-336.

[2]劉惠，王希.大學生海外游學項目的意義與問題[J].教育觀察，2018，7（19）：27-29+133.

[3]陸曉燕，李成忠.高職園林技術專業留學生考核方式的探索與實踐[J].安徽農學通報，2019，25（08）：159-161.

[4]趙青青，趙昕，賈艷梅.微留學背景下體育課程改革研究——以北京工商大學嘉華學院體育課程改革為例[J].文體用品與科技，2020（06）：134-135.