新時代背景下高師生物教育專業實踐教學現狀與對策
——以山東省三所高師院校為例

張瑜軒，劉 飛

（淮北師范大學，安徽 淮北 235000）

生物教育專業的目標是為基礎教育服務，使學生通過這一階段的學習，既能掌握相關專業知識，又具備一定的教學技能，從而為其以后從事生物類的教學工作奠定一個穩定扎實的基礎。為了實現這一目標，需要教師重視并合理開展實踐教學，夯實學生知識基礎，提升其教學技能。目前，高師生物教育專業實踐教學雖然已有長足發展，但也存在著一些較為棘手但又不得不解決的問題，如課程群的建構不科學、師范生對于開設的課程評價較低、對于基礎的教育理論相關知識和技能掌握不足等。在新的時代背景下，我們應正確看待其中的問題，緊跟時代發展步伐，優化實踐教學，改革不停息，創新不停止。[1]

一、高師生物教育專業實踐教學現狀

為了更好更全面充分地把握高師院校生物教育專業實踐教學的開展現狀，筆者采用了問卷調查法，分別對山東省3 所大學的生物教育專業2019 級學生進行問卷調查。本次問卷共向山東三所（以A、B、C 代稱）高師院校生物教育專業的師范生發放問卷200 份，回收185 份，回收率為92.5%，其中回收的有效問卷數量為181，有效率達到了97.8%。

（一）高師生物教育專業課程

1.總體來看，三所院校所開設的教育類課程數量不足，而且與生物教學聯系性不是很密切。

2.調查所選取的三所學校學生認為教育類課程“好”的占比，分別為32.4%、20.6%和28%；認為“一般”的分別為56.8%、74.6%和62%；認為“差”的分別為10.8%、4.8%和10%。由此可知，三所學校的學生對目前教育類課程的滿意度不是很高。

3.教育類別課程學習效果方面：在教育理論學習中，在選項效果好、一般和差中，一般占比最多，均達到了一半以上，A、B、C 學校占比分別為54.1%、60.3%和80.0%；在掌握教育技能、教學方法方面，好、一般和差三個選項中，同樣是一般占比最多，達到了一半以上，A、B、C 學校占比分別為62.2%、68.3%和68.0%。對表1 數據進行分析，可以發現，大部分高師學生對目前學校所開設的課程評價普遍較低，學習效果較差（見表1）。

表1 三校師范生認為學習教育類課程所掌握的效果

綜合來看，高師學生對于學校的教育類別課程評價并不理想，無論是理論知識、技能學習還是實訓教學，與學生預期相差較遠。

4.A 學校生物教育專業課程在第六學期設置了生物新課標解讀板塊，因此學生對生物新課標的最新理念和思想也有所了解，高達60%；相比較而言，B、C 學校鮮少設計新課標解讀，因此學生大都不了解新課標內容，且占比高達65%以上。由此說明，B、C 兩所學校不是很重視生物新課標解讀板塊的內容，忽視了學生的差異化特征以及其個性化、多元化的學習和成長需求。

（二）生物教育專業實踐教學的環節

1.有很大一部分師范生缺少甚至沒有鍛煉的機會。這一比例在三所學校均超過了50%。

2.教學手段與教案設計。很大部分師范生對于微課、慕課缺乏充足的了解，認為其和平時授課并無太大差別，只需將自己所教內容呈現出來即可。他們在運用新的教學手段教學時，對于其中的原理和運用目的一知半解，且教案設計過于形式化。這一人群所占比例達到52%。

3.學生對于模擬教學認知存在較大差異。認為其能夠提升自己的實踐能力，且幫助較大，認同這一觀點的學生占為27%；認為“少許幫助”、“無幫助”學生占比分別為15%和12%。由此可知，學生們對于模擬教學的效果評價一般。

二、解決高師生物教育專業實踐教學現狀的對策

（一）明確生物教育課程群的結構、功能

課程群的建立目標是培養綜合性人才，即一專、多能和五會。其中，“一專”凸顯核心素養的培育；“多能”是指除了可以勝任生物學科的教學任務之外，還可以教授中小學的科學課程以及綜合實驗活動等；“五會”包含五種技能，分別為會授課、會說課、會開展實驗、會全程自己設計調研活動、會創新。基于此，學生在學習的過程中，應從教學實際和課程設置出發，對課程板塊進行整合，將知識進行梯度化呈現，從而在提升教學效果的同時，實現知識的重構。[2]

生物教育課程群旨在建立2×3 的課程結構體系，將生物教育類課程的結構進行分類，形成學生核心技能與拓展能力雙向提升的局面，實現選修課與必修課并進，從而構建理實結合的教學模式。課程群具體來說就是指由多個單門課程形成的一種生態教育“群落”。由于自然生態群落存在優勢種和劣勢種，同樣地，課程群也有屬于自己的優勢種，這也就是我們經常說的核心課程。[3]生物教育課程群的優勢種是指生物課程與教學論，也是教師開展生物教學的核心課程，是開展其他課程的根基。由此我們得知，課程群是將人才培養與課程結構相結合的課程系列，具有單門課程教學難以達到的效果。相較于單門課程，課程群的最大優勢體現在其具有群體效應和互補效應上。

課程群的建立需要處理好整體與局部、理論課程與實踐課程、先修課與后修課等之間的關系。在第2、3 學期需要分別組織一次見習活動，讓學生有機會參與實戰演練，站在教師的層面進行授課，通過現場教學來驗證課本所學的專業知識，同時也為下一學期的學習開展明確方向；第4、5 學期的課程相對比較集中，也是學生學習專業理論知識、掌握教學技能的關鍵階段，涵蓋了一定數量的必修課、選修課；第6 學期為學生準備了2 門選修課，是對之前所學知識的延伸與拓展，目的在于為學生提供生物教學技能提升的機會；第7 學期主要內容是教育實習，對學生以往學期的所學知識效果進行檢驗，是強化學生專業技能的第二個關鍵時期；最后，為學生設置了學期末的教師職業指導課程，指導學生對自己的職業進行規劃，并通過針對性的輔導，為他們的理論學習與見習活動提出科學性的策略。

（二）生物教育課程群成員課程的內容定位

1.核心課程定位

本門課程在生物科學專業中占據著重要的位置，既是一門核心課，也是一門傳統課，雖然課程名稱經歷過幾次變更，由此帶來了課程目標、內容以及學時數等的變化，但核心內容并未變化。高校在建立自己的課程群時，包括的內容眾多，如課程標準解讀、對于教材的分析、科技活動以及教學研究等，可以說是面面俱到。在此背景下，需要對課程目標、內容等進行相應的調整。調整時不應平均用力，而是要抓住重點。對于本門課程來說，重點內容實際上主要包括兩個模塊，分別是課程問題以及教學問題。在課程問題中，主要工作是對課程標準進行解讀，并對教材進行分析，此時建議用時為12 個學時，包括的教材版本主要來自初中、高中這兩個學習段；對于教學問題，則指的是生物課堂教學設計，這部分也建議采用12 個學時，主要內容包括：教學設計方面的理論、教案等的編寫方法，教學模式、教學方法等內容。作為一門核心課程，在內容方面應具備系統性，在突出重點的同時，還應對專題內容進行相應的介紹。本門課程包括的專題內容有生物實驗以及相關教學、生物教師應具備的基本素養等，通過這部分內容來加深師范生的認知。

2.實踐類課程定位

本門課程又被叫做微格教學，是一門實踐必須課，也有的學校將其作為實踐方面的選修課程或者是制定的選修課程。這門課程與其他課程相比，較為特殊，需要配備相應的實訓室，通過組織學生進行較為系統的教學技能方面的訓練，讓其和核心課程相輔相成。該門課程涉及到了專題和教學技能，教師在教學中應注重對學生的訓練，并加以指導。

對于教育見習、教育實習的課程定位，則要與微課教學區分開來。因為這兩門課程是需要進入教學現場，是實踐方面的必修課程，應根據實際情況來靈活設置，既可以設置在專業核心課程的前面，也可以是后面。其中教育見習課程主要是為學生們后續課程學習奠定基石，幫助其建立相應的認知沖突，提高他們的學習動機；教育實習則是對于學習的相關課程的一種綜合類應用。

3.選修課課程定位

選修課程與核心課程相比，雖然重要性次之，卻必不可少，因為它是核心課程的必要補充、拓展和延伸，為學生選擇課程提供了可能，也有利于提高學生們的綜合素養。

實際上，課程群下的各課程之間聯系緊密，既有分工也有合作。處理好不同課程之間的分工和銜接，將會提高課程群建設效率和效果。生物教育課程群主要是對各個課程進行分析，找到他們的銜接點，使其成為有內在聯系的課程系列，既減少了課程之間的交叉重復或者是脫節遺漏，又更新了學生們的認知系統，使其更為結構化、完整化，是提高課程教學水平的重要之舉。

（三）重視微格教學，加強教學技能訓練

微格指的是利用現代教學技術，以圖+文、聲+像等方式呈現教學內容，以打破教學的時空限制，全方位、立體化地為學生專業技能的提升提供有效保障，是師范生和在職教育工作者應具備的重要教學技能，教育界又將其稱為“錄像反饋教學法”。微格教學的目標具有雙向性，一方面要提升學生的專業教學技能，另一方面還應關注其綜合素養的提升，同時，通過將教學過程全程錄像，進而開展科學性評價，有效增強教學效果。重視微格教學，能夠穩固學生的基礎知識，強化技能訓練，從而讓學生既能學習專業知識，又能鍛煉實踐技能，讓教學有了依據，目標性更強。實踐證明，微格教學有助于學生獲得專業知識、教學技能，讓學生的學習不再盲目，而是更為科學和合理。[4]

1.通過查找資料、文獻學習，掌握理論知識，優化教學環節，強調微格教學原理在實際生物課堂中的運用。

2.教學技能方面的訓練應多點開花。如有的學校教師非常重視課前五分鐘，讓學生在此期間做預習效果匯報。學生可以采用口述的方式進行展示，也可以播放自制的課件和視頻，結合語言講解匯報內容，教師進行針對性評價，從而讓課堂充滿科技元素和創新基因。

3.增加微格教學的時長。在理論知識講授的同時，為技能訓練模塊的開展提供契機，將微格教室的利用率提升到一個新的高度，讓每位學生都能有實踐的機會。

4.完善教學評價。微格教學不能停留在淺層次上，在學生試講完之后，專業教師應通過錄像對比進行評價，小組其他成員也可以參與到評價過程中，這樣能夠獲得更為客觀的反饋信息，促使學生及時性地改正自己的教學方法，讓微格教學名副其實，發揮應有功效。[5]

（四）豐富實踐教學內容，圓滿完成實踐教學任務

在校期間，教師帶領學生參加內容豐富、形式各異的實踐活動，如教學觀摩活動等，熟悉當下的教育環境，分析生物課堂。學生也可以申請做教師的助手，跟隨教師步伐組織教學活動，參與輔導個別學生、組織小組活動、批改作業、設計教學環節等過程中，提前適應教師角色。

如教師在教授“細胞的基本結構”這部分內容時，在對教材、新課程標準和學生學情進行分析的基礎上，制定教學計劃和教學設計。通過分析，細胞的基本結構這部分知識可分為4 個課時授課。教師可首先制作一個課時的教學設計，以此做示范，幫助學生掌握教學設計的方法。在此基礎上，也可以自己做帶頭人，教學生備課、組織課堂教學和課后檢測。

如對于“細胞的基本結構”這一章節，教師可遵循章節備課的原則，將學生分為幾個小組，讓他們進行分組講解并匯報。

第一，準備階段。將第3 章“細胞的基本結構”一課，依據教材順序分為10 個題目，之后，將學生均分成若干學習小組，小組長領取題目內容，再將題目分成多個學習任務分配給各個成員。要求：在預習時，所有學生均要參與。每組選一名學生在課堂上回報本組學習成果，講解時間控制在5-8 分鐘，互動問答環節為3-5 分鐘。匯報時，不用拘于一種形式，而是要百花齊放，如有的學生小組采取的是PPT 匯報，有的則是模型展示、還有的分角色來扮演……。匯報結束后，由學生共同投票選出優秀的小組。

第二，授課階段。課堂伊始，教師導入新課，結合課程目標和人才培養標準為學生呈現知識內容，之后，學生以小組的形式進行試講。這一環節結束，組織學生之間進行互問互答，啟發他們的思維，以問題來促使學生深思，深化其對于相關知識點的理解；教師觀察學生學習，對其學習態度、方法、過程等進行評價，在此基礎上，記錄學生在問答環節中出現錯誤的地方，同時總結本節課的重點學習內容。

這樣的示范教學，不僅豐富了實踐教學內容，還較好地完成實踐教學任務。為了讓學生跟隨自己的腳步，教師可通過設置激勵機制、多元評分機制等，從而使每個學生都能參與其中，切實提高他們的實踐教學能力和專業水平。

（五）建設實踐基地，與實踐基地建立互惠關系

一是建立穩定高效的實踐教學基地。實踐基地讓學生走出了教室，有了更為寬廣的學習場所。首先，基地領導應積極配合學校實踐活動的開展；其次，基地還應具備較高的綜合水平，如派遣專業技能較強的教師對學生進行指導；再次，關于基地的選取應遵循“就近原則”，便于學生對于學校、基地以及二者和自己的聯系有了更為深刻的認知，從而確保實踐教學活動的順利開展，建立與基地之間的互惠關系。

二是注重與實踐教學類學校的合作關系。高師院校應積極走出去，通過與實踐教學類的學校建立聯系，為其教學改革提供新的知識、技術和信息方面的服務，此外，又可以提供教師培訓、相關設備的使用甚至是開放圖書館的借閱服務。如高師可開放本校的標本館，讓來自基地的師生能夠免費參觀、學習，對于基地教師則可進行培訓。具體的培訓項目可包括生物新課程標準、實驗培訓等，也可以建立學習型教師團隊，共同承擔這方面的課題研究和成果共享。此外，高師院校可邀請一些來自實踐基地的優秀教師，讓他們分享自己的教學理念、教學方法及模式等，也可以派學生們到實踐基地進行一些有意義的實踐活動，如進行課外輔導、指導學生進行課題研究等。

結語

綜上所述，重視并合理開展實踐教學，既有利于師范生對所學理論知識的吸收，也能使其將其更好地運用到教育教學中，從而順利完成學生向準教師的過渡。因此，教師應立足于時代背景，正視現存的問題，探索更多新型、高效的實踐教學方法，為國家和社會培養更多優秀的現代生物師資。