農(nóng)村高中生學業(yè)自我效能感與學業(yè)拖延的現(xiàn)狀及其關(guān)系

馮喜珍，郭玉丹，王依云

(1.山西師范大學 a.教育科學學院；b.現(xiàn)代文理學院，山西 臨汾 041000；2.山西省大同市第四中學，山西 大同 037000)

引言

學業(yè)拖延指學生在學習活動中對想要完成且應(yīng)該完成的學習任務(wù)非理性地延遲[1]。學業(yè)拖延屬于不良的學習行為和學習習慣，對學生學習能力和積極性提升具有極大的阻礙作用，也會對學生的生活質(zhì)量和身心健康產(chǎn)生消極影響[2—3]。研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)拖延會受到內(nèi)外兩方面因素的影響，但相對于外因來說，內(nèi)因產(chǎn)生的影響更大，而自我效能感是內(nèi)因中一個非常重要的因素[4]。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。學業(yè)自我效能感屬于自我效能感的特定領(lǐng)域[2]，它是個體的學業(yè)能力信念，是學習者對自己能否利用所擁有的能力去完成學習任務(wù)自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習能力的一種主觀判斷[5]。現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，學生學業(yè)自我效能感能夠負向預測學業(yè)拖延[6]，學業(yè)自我效能感越高對完成學習任務(wù)的能力越有信心，也會減少學業(yè)拖延現(xiàn)象。

以往關(guān)于學業(yè)自我效能感與學業(yè)拖延的研究，多以大學生為研究對象。近年來有關(guān)高中生的學業(yè)拖延已引起研究者的關(guān)注。祝姍等(2019)的研究表明，高中生學業(yè)自我效能感與學業(yè)拖延呈負相關(guān)，學業(yè)自我效能感對學業(yè)拖延有顯著的負向預測作用[1]，而高學業(yè)自我效能感的學生很少出現(xiàn)學業(yè)拖延現(xiàn)象[7]。此外，對高中生的已有研究僅限于城市高中生，對農(nóng)村高中生學業(yè)拖延的研究卻較少。由于農(nóng)村高中生所處社會、教育及家庭環(huán)境的特殊性，使得他們在學業(yè)拖延方面具有不同于城市高中生的特點。因此，通過考察農(nóng)村高中生學業(yè)自我效能感與學業(yè)拖延的現(xiàn)狀及其關(guān)系，以期了解農(nóng)村高中生學業(yè)拖延行為背后的原因，為學校教育、教學以及學生的管理提供理論和實證依據(jù)。

一、調(diào)查方法

(一)研究對象

選取500名農(nóng)村高中生作為研究對象，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷458份。其中，男生186名，女生 272名；高一學生 104名，高二學生171名，高三學生183名；高一不分文理科，高二和高三文科學生173名，理科學生181名。

(二)研究工具

1.學業(yè)拖延問卷

選用冉紅編制的“中學生學業(yè)拖延問卷”，問卷共有22道題，包括學習態(tài)度消極、學習判斷力不足、學習行為遲滯、低學業(yè)自我效能感、學習計劃缺失五個維度。問卷采用5級計分，得分越高表明學業(yè)拖延程度越嚴重[8]。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.837，具有良好的信效度。

2.學業(yè)自我效能感問卷

采用梁宇頌編制的“學業(yè)自我效能感問卷”，問卷包括學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度，每個維度有11道題目，采用5點評分，分數(shù)越高表明學業(yè)自我效能感越高[9]。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.839，具有良好的信效度。

(三)問卷發(fā)放與數(shù)據(jù)處理

以班級為單位進行集體施測，測試完成后統(tǒng)一收回問卷。采用 SPSS 22.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，包括平均數(shù)差異的顯著性檢驗、相關(guān)分析以及回歸分析等。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)農(nóng)村高中生學業(yè)拖延的現(xiàn)狀分析

1.總體狀況分析

從表1可以看出，學業(yè)拖延的總平均得分為2.76分，說明農(nóng)村高中生學業(yè)拖延的程度較低。在學業(yè)拖延的五個維度中，除了學習態(tài)度消極維度的得分較低外，其余四個維度均高于總平均得分，其中學習判斷力不足得分最高，反映出學生學習的判斷能力較低，獨立性較差。

表1 農(nóng)村高中生學業(yè)拖延的描述性統(tǒng)計

2.差異分析

從表2可以看出，學業(yè)拖延總分在性別上沒有顯著差異，但在學習態(tài)度消極和學習計劃缺少維度上性別差異顯著，男生顯著高于女生(p<0.05)；文理科學生的學業(yè)拖延總分沒有顯著差異，在學習態(tài)度消極維度上和低學業(yè)自我效能維度上差異顯著，文科學生均低于理科學生(p<0.05)；在學業(yè)拖延的學習態(tài)度消極和學習計劃缺少兩個維度上存在顯著的年級差異(p<0.05)，在學業(yè)拖延總分及其他三個維度上沒有顯著差異。事后檢驗表明，高一、高二與高三存在顯著差異，高二與高三沒有顯著差異，高一顯著高于高二、高三。

表2 農(nóng)村高中生學業(yè)拖延在性別、年級、學科的差異分析

(二)農(nóng)村高中生學業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀分析

1.整體狀況分析

從表3可以看出，農(nóng)村高中生的學業(yè)自我效能感處在中等水平。學習能力自我效能感的得分高于學習行為自我效能感的得分，學習行為自我效能感每題均分低于總體均分。

表3 農(nóng)村高中生學業(yè)自我效能感的描述性統(tǒng)計

2.差異分析

從表4可看出，學業(yè)自我效能感總分和學習能力自我效能感在性別上有顯著差異，男生得分高于女生(p<0.05)；在學習行為自我效能感上，男女生差異不顯著；文理科在學業(yè)自我效能感總分及維度上沒有顯著差異；年級在學業(yè)自我效能感上差異顯著(p<0.05)。事后檢驗表明，高一、高二與高三差異顯著，但高二與高三之間差異不顯著。

表4 農(nóng)村高中生學業(yè)自我效能感在性別、年級、學科的差異分析

(三)農(nóng)村高中生學業(yè)自我效能感與學業(yè)拖延的相關(guān)分析

從表5可以看出，學業(yè)自我效能感與學業(yè)拖延呈顯著負相關(guān)，學業(yè)自我效能感越高，學業(yè)拖延程度越低。學業(yè)行為自我效能感及學業(yè)能力自我效能感兩個維度與學業(yè)拖延及其各維度均呈顯著負相關(guān)。

表5 學業(yè)自我效能感與學業(yè)拖延以及各維度的相關(guān)分析

(四)農(nóng)村高中生學業(yè)自我效能感對學業(yè)拖延的回歸分析

為深入分析學業(yè)自我效能感對學業(yè)拖延的影響程度，以學業(yè)拖延總分和各維度為因變量，以學業(yè)自我效能感和各維度為自變量進行回歸分析，結(jié)果見表6。

表6 學業(yè)自我效能感對學業(yè)拖延及各維度的回歸分析

由表6可以看出，學業(yè)自我效能感對學業(yè)拖延有負向預測作用。在學業(yè)自我效能感兩個維度中，學業(yè)行為自我效能感的貢獻較大，能解釋學業(yè)拖延21%的變異。

在學業(yè)拖延的各維度中，學業(yè)自我效能感對于學習計劃缺少維度的預測效果最好，對學習判斷力不足維度的預測程度最低。在學業(yè)自我效能感的兩個維度中，學習行為自我效能感對學習計劃缺少維度的預測程度最好；學習能力自我效能感對低學業(yè)自我效能感的預測程度最好。

三、討論與分析

(一)農(nóng)村高中生學業(yè)拖延程度較低，在一些維度上存在性別、年級和學科差異

農(nóng)村高中生有較低程度的學業(yè)拖延，且低于城市高中生[10]。這可能是因為農(nóng)村高中生從初中甚至小學起就開始了寄宿生活，比城市學生更加獨立，有較好的自我控制力，拖延行為較少；還可能是由于城市中學生接觸的娛樂活動要比農(nóng)村中學生更多，容易被外界環(huán)境所誘惑，更容易產(chǎn)生學業(yè)拖延。因此，農(nóng)村高中生雖然有一定程度的學業(yè)拖延，但是程度較低。

農(nóng)村高中生學業(yè)拖延總分不存在性別差異，這與朱曉斌(2011)的研究結(jié)論一致[11]。但在學習態(tài)度消極和學習計劃缺少兩個維度上，男生顯著高于女生，這可能與男生的性格有關(guān)。男生性格活潑，自制力不強，更容易被外界娛樂活動所吸引[12]。在學習中可能會以各種理由推遲完成學習任務(wù)，或依賴外在力量的督促來完成學習任務(wù)。所以在實際教學和管理工作中教師要多關(guān)注男生的學習情況，了解男生的性格特點，揚長補短；引導學生學會管理時間，督促其制訂并完成學習計劃；要鼓勵學生互相學習，發(fā)揮同伴影響的積極作用，提高學習的主動性，減少學業(yè)拖延行為。

文理科學生在學業(yè)拖延上沒有顯著差異，但在學習態(tài)度消極和低自我效能感維度上，文科學生顯著低于理科學生。這可能是因為文科相對理科來說，學習的內(nèi)容難度較低，文科學生更有自信能完成學習任務(wù)。因此，在實際的教學工作中，對于一些難度較大的科目，教師要給予學生及時指導，多與學生溝通交流，幫助學生破解難題，讓學生獲得成功的體驗，提高學習自信心，以有效抑制和降低學業(yè)拖延行為。

農(nóng)村高中生學業(yè)拖延在年級上沒有顯著差異，但是在學習態(tài)度消極和學習計劃缺少兩個維度上，高一顯著高于高二、高三。這可能是由于高一年級的學生剛進入高中，有一個適應(yīng)高中學習方式的過程，還沒有可行的學習計劃，導致學習成績下降，學習態(tài)度消極。但隨著學習的深入和教師的引導，他們會逐漸適應(yīng)高中生活，可以有計劃地進行學習。因此，為促進高一學生盡快適應(yīng)高中學習和生活，教師要從學習方式上給予指導，引導學生制訂詳細的學習計劃；在教學過程中多與學生進行交流，解決他們在學習上的疑問，以此提高學習興趣，減少學業(yè)拖延的發(fā)生。

(二)農(nóng)村高中生的學業(yè)自我效能感處于中等水平，在年級和性別上均存在顯著差異

農(nóng)村高中生的學業(yè)自我效能感處于中等水平，這與李穎(2015)的研究結(jié)論一致[13]，但農(nóng)村高中生的學業(yè)自我效能感略低于城市高中生。一方面，因為農(nóng)村的教育條件在不斷改善，農(nóng)村高中生各方面素質(zhì)在不斷提高，增強了他們對自身擁有的知識和學習能力的信心。但由于城市高中生學習資源更豐富，可以通過各種途徑進行學習，參加較多的實踐活動，因此城市高中生對自己學習能力更自信，學業(yè)自我效能感要高于農(nóng)村高中生。另一方面，城市高中生父母的文化水平相比農(nóng)村學生父母可能更高、更善于教育孩子，與子女的溝通技巧和解決問題的能力也比較強，親子關(guān)系會更融洽，而良好的溝通會使子女對自己有一個更清晰的認識，在遇到學習困難時可以保持較高的自我效能感。

農(nóng)村高中生的學業(yè)自我效能感存在性別差異，女生顯著低于男生，與薛相宜(2019)對城市高中生的研究結(jié)論不一致[14]。這可能是由于家庭和社會觀念的影響所致，一些農(nóng)村家庭仍然會存在一定程度的重男輕女思想，對于男生，父母會投入更多的關(guān)注和期望。另外，男生的自信心更多地是建立在自身感受的基礎(chǔ)上，具有明顯的內(nèi)力性，對自己的學習能力更自信；而女生則較看重教師的態(tài)度及對自己學業(yè)的評價，具有明顯的外力性[15]，更容易受學業(yè)成敗的影響。因此，在教學和管理工作中教師應(yīng)該多關(guān)注女生的心理，幫助女生制定階段性的小目標，讓女生在學習中收獲成功的體驗，增強學習自信心來提高學業(yè)自我效能感；還應(yīng)該在平常的學習中多鼓勵女生，對女生的學業(yè)進行積極評價，提高其學業(yè)自我效能感。

農(nóng)村高中生在學業(yè)自我效能感上存在年級差異，高一學生的學業(yè)自我效能感要低于高二及高三，這與劉盛敏(2014)對城市高中生的研究一致[16]，這說明城市高中生與農(nóng)村高中生在年級上有共同特點。可能是因為剛進入高中有一個適應(yīng)過程，與初中相比，高中所學科目的增多以及難度的加大，使得高一學生對自己學習能力產(chǎn)生了懷疑，學業(yè)自我效能感較低。到了高二、高三，兩年的學習讓高中生的知識基礎(chǔ)和各方面的能力有了長足的進步，對自己的學習更加自信，相信自己可以應(yīng)對學習中的各種任務(wù)。在實際的教學工作中，教師要給予學生多方面的學習指導，使其盡快適應(yīng)高中生活，引導學生對學習成敗進行積極的歸因，以提高自我效能感。

(三)農(nóng)村高中生學業(yè)自我效能感與學業(yè)拖延具有一定的相關(guān)性，學業(yè)自我效能感及各維度對農(nóng)村高中生學業(yè)拖延具有負向預測作用

本研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)自我效能感及各維度均與學業(yè)拖延呈顯著負相關(guān)，說明學生學業(yè)自我效能感越高，學業(yè)拖延程度就越低，這與陳珠秋(2016)[2]、唐凱晴(2014)[17]的研究結(jié)果一致。在實際的學習中，學業(yè)自我效能感高的學生更相信自己有能力完成各種學習任務(wù)，在遇到有難度的學業(yè)任務(wù)時會通過自己的努力解決或?qū)で罄蠋煹膸椭皶r有效地完成學習任務(wù)。相反，對自身的能力沒有信心、認為自己不能完成學習任務(wù)的高中生，總是以各種理由推遲完成學習任務(wù)，從學習中得不到成就感，更加劇了學業(yè)拖延的發(fā)生。

農(nóng)村高中生學業(yè)自我效能感對學業(yè)拖延影響的回歸分析表明，學業(yè)自我效能感各維度對學業(yè)拖延具有不同的負向預測作用。學業(yè)能力自我效能感對學業(yè)拖延具有顯著的負向預測作用，這意味著學生如果對自己的能力沒有信心，就容易產(chǎn)生消極情緒、對學習生活產(chǎn)生消極影響。學業(yè)行為自我效能感對學業(yè)拖延具有顯著的負向預測作用，這說明學生如果沒有對自己采用一定的學習方法而達到學習目標的自信，就容易對學習產(chǎn)生抵觸情緒，延遲完成學習任務(wù)，不利于學生的學業(yè)發(fā)展。因此，在實際的教學和管理工作中，教師除了引導學生制訂學習計劃、進行學習方法指導外，也可以通過鼓勵學生樹立自己的榜樣、制定明確的學習目標、獲得成功的體驗、形成積極的自我認識等措施來提高自我效能感，從而減少學業(yè)拖延的發(fā)生。

結(jié)束語

農(nóng)村高中生的學業(yè)自我效能感處于中等水平，學業(yè)拖延程度較低，學業(yè)自我效能感對農(nóng)村高中生學業(yè)拖延具有負向預測作用。