基于“1+X”證書制度試點的高職紡織專業“崗課賽證”融通人才培養模式的研究與實踐

王艷芳

（山東科技職業學院，山東 濰坊 261053）

《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》、職教20條）是我國新時代職業教育的行動綱領，《方案》提出：“啟動‘1+X’證書制度試點工作。”教育部等四部門聯合印發的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，是落實“職教20條”的重要抓手之一。目前，教育部已推出4批共計447個“1+X”職業技能等級證書（以下簡稱證書），基于“1+X”證書制度試點的新人才培養模式的改革，在職業院校中廣泛展開。

1 紡織行業企業急需大量的技術技能人才作為支撐

紡織行業已由傳統的勞動密集型產業向“科技、時尚、綠色”方向轉變。國家對“十四五”時期紡織行業的定位是“國民經濟與社會發展的支柱產業、解決民生與美化生活的基礎產業、國際合作與融合發展的優勢產業”。山東是我國的紡織大省，魏橋是全球最大的棉紡織產業基地。新材料、智能制造紡織技術逐步成為推進紡織產業發展的關鍵。作為區域內設置紡織類專業最早的高職院校之一，在“1+X”證書制度試點背景下，應承擔起振興紡織行業的大任，研究、實施紡織類專業新人才培養模式，推進“三教”改革，培養更多社會急需的創新型、復合型技術技能人才[1]。

2 高職院校紡織類專業相關的“1+X”證書標準開發

目前，紡織類專業對應的“X”職業技能等級證書僅有“紡織面料開發”（初、中、高級）。證書標準的制定集聚了由行業、龍頭骨干企業、高校等組成的標準制定專家團隊的智慧，圍繞紡織類專業人才培養目標，豐富了紡織類專業學生的知識架構，提升了學生的職業素養和發展空間[2]。

3 基于“1+X”證書制度的新人才培養模式的研究與實施

3.1 產業人才需求新變化，促進高技能人才培養模式的新變革

紡織類產業鏈長，新材料、新技術、新工藝的發展，促使企業對人才規格提出新要求。在“工學結合”教學模式的基礎上，根據紡織新業態的要求，將專業教學標準、紡織面料開發“X”證書標準、課程標準等融入人才培養方案，創新實施“工學結合、技術復合、技能融合、標準融合、崗課賽證”融通的“四合一通”式新人才培養模式，為學生的就業和繼續學習深造奠定基礎。

3.2 深化產教融合、校企合作

高職教育離不開產教融合、校企合作。在紡織類人才培養的過程中，要根據教育部專業教學標準的要求，深化產教融合，制定具有區域特色的專業教學標準，將紡織面料開發職業技能等級證書標準中的創新意識融入學生血液，以共商、共建、共享的形式，進一步研究推進中國特色學徒制、卓越人才培養等新模式改革，共同承擔起校企政行育人重任。

3.3 重新認識和定義人才培養目標和規格

“云物大智移”技術的推廣應用，使紡織行業傳統的用工崗位逐步淘汰，新的技術崗位不斷出現。要重新認識紡織類專業人才培養目標和規格以及學院辦學定位，使高職院校不僅成為培養紡織技術技能人才和技術革新人才的基地，還是企業技術應用源、創新源和信息源基地。作為高職院校，要以立德樹人為根本，深入開展行業企業調研，進一步明確紡織行業新業態下人才培養目標的新變化，將企業新技術、新工藝和新設備的應用融入課程教學。作為企業，要將崗位技能、工匠精神、企業文化、職業素養等需求反饋給高職院校，校企共同做好紡織類專業的育人工程。

高職院校卓有成效的行業企業調研，是制定人才培養目標的關鍵。山東科技職業學院在每年修訂人才培養方案時，對魯泰紡織、魏橋紡織、孚日家紡等行業龍頭企業都要開展有針對性的調研，了解企業崗位設置、生產流程、新工藝、新產品、新設備等對人才的要求以及產業發展帶來的潛在崗位對人才綜合能力的要求等；通過紡織服裝職教聯盟、行業協會等了解紡織產業鏈的發展情況，不斷完善紡織專業人才培養方案。

3.4 構建基于“1+X”證書制度試點的“崗課賽證”融通的課程體系

建設課程構建管理機制，結合紡織產業轉型升級、技術革新對人才培養提出的新要求，落實“1+X”證書制度試點，建立以紡織產業發展引領的課程體系和課程內容改革制度，不斷完善課程體系構建的管理機制[3]。構建“崗課賽證”融通課程體系，分析崗位典型工作任務要求，將其轉化為完成工作任務對應的職業能力，結合紡織面料開發“1+X”職業技能標準要求，按照職業成長規律與學習規律，將職業能力整合歸類出對應的行動領域，并轉換為專業學習領域中的模塊化頂點課程。為達成人才培養目標，將紡織專業相關的國家職業技能標準、“1+X”職業技能等級標準融入課程體系中，構建基于“崗課賽證”融通的“平臺+模塊+方向”的課程體系（圖1）。

圖1 現代紡織技術專業“平臺+模塊+方向”的課程體系

3.5 構架“真實有效、能力遞進、個性發展、品質養成”的教學內容

以企業真實工作任務涉及的知識點和技能點融合為基礎進行學情分析，基于學生的認識規律，由易到難設置培養教學任務。深入挖掘專業課程思政元素，將其融入教學，培養學生愛國愛家的情懷、高尚的道德情操、精益求精的工匠精神、愛崗敬業的職業素養。

3.6 完善“云上山科、資源庫、平臺課”資源建設

校企合作共同開發“虛擬仿真實訓平臺”“課程考核檢測平臺”等，并有效開展線上、線下混合式教學模式改革，以學生為主體，開展學習互動、實訓考核評價，實現學生主動、高效學習，提高學習效果。

3.7 實踐教學基地的建設

實踐教學基地的建設，不僅是為了通過“1+X”證書考核。實訓室的建設，要將創新教育融入專業教育，使“教、學、做、研、創、訓”融為一體，將創新理念、實訓教學與專業課程緊密結合，將知識融于實踐，在實踐中深入理解知識，使實踐教學基地成為培養創新型應用人才的搖籃。

3.8 構建模塊化的師資隊伍

組建校企模塊化教師團隊，培養具有行業氣質、能解決行業企業疑難雜癥和具有社會服務能力的“雙師型”教師。學院制定專業教師進企業鍛煉的制度，著力推進專業教師利用假期、空余時間進企業參與崗位實踐，參加各類提升教師實踐能力、教學能力的省培、國培、“1+X”師資培訓。現代紡織技術專業的教師通過在魯泰紡織、孚日家紡等大型企業的面料開發、生產管理中鍛煉以及服務中小型企業解決生產技術難題，不斷提升“雙師”素質。

3.9 完善考核評價體系

人才培養考核評價體系是實施現代紡織技術專業“崗課賽證”融通新人才培養模式的關鍵。學院制定了“1+X”證書制度實施管理辦法、學分制改革及認定辦法，鼓勵教師開展人才培養模式改革，對學生參加各級別大賽、取得“X”證書等情況進行學分轉換，激勵學生在學好專業課的同時，具備一定的創新能力和技術技能。

4 結語

紡織類專業要實現基于“1+X”證書制度試點的“崗課賽證”融通的新人才培養模式，需要“政行企校”深度聯合，學校與“X”證書培訓評價組織要組建產教聯盟。學校需深入探索“崗”的需求、“課”的改革，以“賽”“證”為抓手，全面提升人才培養的質量，為學生高質量就業和可持續發展提供重要保障。