城鎮薄弱高中教師應在消減學生學習倦怠方面積極作為

何發明 郭文婷

摘要：教師情感支持是教師關愛學生成長的重要要求。與城市重點學校相比，城鄉薄弱高中學生更易產生學習倦怠。薄弱高中應加大對教師情感支持的探索研究力度，對教師情感支持策略進行理論建構。本文從“教師技能提升、寬松包容環境的營造、尋找心靈契合點”等方面提出了一些實踐性建議。

很多機構圍繞高中生的幸福感與成就感，以及高中生的心理健康成長進行了調查。調查結果顯示了一個不容忽視的普遍顯現：一些高中生壓力大，疲憊，沒有快樂愉悅，缺乏幸福感，普遍存在，高三學生尤為突出，城鄉薄弱高中學生心理失衡情況堪憂。有調查結果顯示，女生學習倦怠程度要低于男生;重點班的學生學習倦怠程度都低于普通班;中等偏上和上等成績的學生的學習倦怠低于下等成績、中等偏下和中等的學生。落后地區薄弱高中學生男生和中下等成績的學生較多，學生發生心理以及違紀事件頻發。所以，消減高中生學習倦怠，理應成為城鎮薄弱高中教育教學工作的重中之重。

城鄉薄弱高中應在消減高中生學習倦怠方面有所作為，首先應找到合適的抓手。我們應從教師觀念的轉變，到教學探索，再到評價與驗收等做出相應探索。應結合各地實際情況與學校特點，構思城鄉薄弱高中自己的教師積極情感支持干預學生學習倦怠路徑。城鄉薄弱學校，在資源配置、生源來源等辦學要素上處于弱勢，以及素質教育水平還相對不高。從全國范圍來看，這類學校是具有相應的數量與在校生規模的。

在消減高中生學習倦怠目標上，西方注重人性化、個性化、過程性與發展性評價。我們對西方的消減高中生學習倦怠模式有所借鑒，然而，具體操作過程中卻多以失敗告終。究其原因，沒有充分考慮學校教育和社會變遷的復雜性，脫離了各地各學校的實際情況，導致城鎮薄弱高中難以接受。

城鎮薄弱學校要注重教師理念的轉變，注重培養模式的轉變，然而學生學習長期進步較慢，社會認可度不高，教師也容易產生挫敗感，這一點問題仍較為突出，且亟待解決。尤其在新課程改革的大背景下，落后地區薄弱高中如何實施突圍，是一個值得重視的問題。

首先，通過教師情感支持消減高中生學習倦怠應著眼于職業技能提升。教師教學技能是立身之本。教師情感支持首先側重教師語言方面的支持，語言是教學發生的工具，教師情感支持首先要做到有道可布，有理可說，有學可講;通過語言讓高中生的生活充滿愉快，充滿希望，讓高中生遠離憂慮。語言有利于感情疏導，有利于師生的交流問學和心理健康。沒有語言溝通和疏導，高中生的心理狀況不堪設想。要高中生幸福成長，就要讓他們生活得和諧。而做到這一切的基礎是改善甚至改變當前的師生關系。而做到這一點，就需要教師具有高超的教育技能，熟練運用教育學和心理學知識。為此，教師必須接受一些基礎的技能培訓。新課改的大趨勢，要求教師扭轉過去以教師為中心的狀況。教師要將教學能力融入到一種良好的情感氛圍中，讓教學成為一種高中生樂意接受，愿意享受的藝術體驗。

第二，通過情感支持消減高中生學習倦怠，教師應積極營造寬松包容的成長環境。

教師在對消減高中生學習倦怠中體現對高中生的愛護、尊重和信任，我們的教學應制定出一些策略，關注情感目標的設定是否合理和明確，使其具體化、可操作化。要做到這一點，教師眼中就要有學生，設定目標時，考慮其學習狀態和接受程度，教師還要及時調整課教學內容，以期更便于教師去實施。城鄉薄弱高中教師應與學生會聯合，給予高中生以精神的和物質的關懷，給與其基本的權益保障，讓其學習無憂，方能收獲幸福。

第三，教師可以改變評價機制，尋找老師與學生的心靈契合點。這是按照學生的發展規律進行活動。此舉強調了城鄉薄弱高中教師應該適當改變評價機制，保護并培養高中生的學習興趣、愛好和好奇心、求知欲，最起碼給他們留點空白，引導他們去探索。學校內部用差異性的標準去評價高中生，只要其在某個方面比原來進步了就是應予以表揚。在教學活動中還要探究方法，反復實踐，尋找老師與學生的心靈契合點。教師用激勵性的語言，帶動學生心靈的共鳴共情，走進學生內心深處。教學，更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的單位之間、個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。單位與個體之間尋求心靈的契合，形成一種以自主為前提的教育模式，讓相互合作探究的學習方式深入人心，并廣為實施。教師應讓自己變成學生中的一員，走進學生心靈深處。對高中生情感支持過程中，鼓勵學生自我生成，這其實是鼓勵教師動用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建再創造。教師通過情感支持使其產生豐富的心理體驗。教師做的是積極創設情境，讓高中生敞開心扉，盡情感悟，做主動的探究者，而最終得到愉悅的心理體驗。

城鎮薄弱高中教師應該更加注重自身發展，這是時代發展和教育進步對教師專業發展的嚴格要求。城鎮薄弱高中教師面對的是成長中的特殊中學生，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同和自身完整”①。教師應本著“教師的愛是教師的靈魂”這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和責任心。

總之，城鎮薄弱高中學生的幸福成長牽涉到個人成就感、學校和家庭的關系，教師與學生交往等各個方面，要想有大面積的改變，需要打好各方面的組合拳。

參考文獻

①.帕爾默《教學勇氣——漫步教師心靈》[M].上海.華東師范大學出版社，2005：10.

“本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《依托共情課堂消減高中生學習倦怠的策略研究 》（JCJYC212515047）研究成果”。