建構主義在英語詞匯教學中的應用

【摘要】本文通過對建構主義理論的分析，進而探討其在實際英語詞匯教學過程中的運用。旨在幫助英語教師提高對建構主義的認識，了解學生詞匯學習的規律；促使教師在詞匯教學時要使用正確的策略，以幫助學生提高詞匯的學習效率。

【關鍵詞】建構主義；英語詞匯；教學方法

一、建構主義

建構主義是認知心理學派的一個分支，是西方教育心理學的最新教學理論。建構主義觀點是瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出的。主要包括建構主義學習理論和建構主義教學理論。

建構主義學習理論主張學習是學習者心理自發運作的一個過程，且此過程是積極的。該理論認為學習不是學習者單純地通過教師單方面地傳授而獲得知識的過程，而是學習者在一定社會背景下，借助于其他媒介的幫助，利用必要的學習手段及學習資料，通過內部意義建構的方式而獲得知識的過程。

建構主義教學論是建立在其學習論的基礎之上的，其強調以學生為中心，認為教師只是學生意義建構的幫助者、促進者；強調學生的積極性、主動性和創造性，認為發展學生的主體性是學生的主要目的；強調教學不是教師“填鴨式”的知識傳遞，而是學生知識的內部處理和轉換；強調創設學習情境的重要性，認為教師要為學生創設機會，以激勵學生主動參與，促進學生主動學習。

因此，英語教師在詞匯教學過程中，要多樣化地為學生創設學習詞匯、使用詞匯的情境，讓學生認識到自己在學習中所處的主體地位而自發主動地去學習。除此之外，教師還要引導學生掌握正確的詞匯學習方法，為進一步的學習奠定基礎。

二、建構主義對英語詞匯教學的啟示

1.要明確詞匯教學的目標

建構主義的教學目標強調學生的主體地位。因此，在此理論指導下，英語詞匯教學的目標不應該僅限于一味地傳授單詞表中的新單詞，而應該是發揮學生的主體作用，用發現法、探索法去幫助學生在原掌握單詞的基礎上，去建構新的單詞體系。

2.要掌握多種詞匯教學模式

建構主義倡導者在其教學論的基礎上，提出了多種教學模式。而這些教學模式對英語詞匯教學都有一定的指導意義。例如，交互式教學模式有助于學生形成正確的詞匯學習動機；拋錨式教學模式有助于學生將所學詞匯進行運用，以形成意義建構；問題解決式教學模式有助于學生詞匯學習方法的生成。

3.要進行全面的詞匯教學設計

教師對詞匯教學的設計不應僅限于詞匯讀音、意義、搭配、用法和文化歷史意義的呈現，還應包含詞匯的鞏固、運用和反饋。除此之外，教師還應該考慮到一切教學活動的設計都應該是以學生為中心，以促進學生的發展為目標。

三、建構主義在英語詞匯教學中的應用

1.為學生創設詞匯學習的真實場景

教師應盡量創設情景，讓學生在情境中運用和鞏固所學詞匯，從而使新學的詞匯納入自己的語言和認知體系中（宗鳳昌&孫緒陽，2012）。貼近生活的真實場景能讓學生意識到詞匯學習的目的，提高詞匯學習的興趣。同時，這也會有助于他們詞匯用法的掌握。因此，詞匯教學應該引導學生把目標單詞置于具體情境中來學習和運用。

2.幫學生了解詞匯學習的規律

幫學生了解詞匯學習的規律將有助于學生詞匯習得。詞匯并不是單獨存在的個體，而是一個蘊含了錯綜復雜的詞匯網絡的整體。事實上，詞匯學習是有規律可循的。Thornbury（2008）就認為詞匯的學習是個人化的習得過程。而在此過程中，學生不僅需要標記能力和歸類能力，而且還需要有一定的聯想能力，能將不同的詞匯囊括在同一張詞匯網絡之下，以便詞匯運用時可以信手拈來。

四、總結

綜上所述，教師在建構主義理論的指導下，進行英語詞匯教學，不失為一種可行的教學方法。這能使教師有效地進行詞匯教學，從而促進學生單詞的記憶、鞏固和運用。

【參考文獻】

[1]姜俊和.建構主義教學理論及其啟示[J].沈陽教育學院學報.2005（03）：1-5

[2]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社.2006

[3]Thornbury.How to teach vocabulary[M].England：Person Education Li mited.2008

[4]宗鳳昌&孫緒陽.基于文本閱讀和理解層面的英語詞匯教學模式探討[J].中小學外語教學（中學篇）.2012（11）：33-38

[5]鄭煥華.例談高中英語詞匯教學中的問題及對策[J].中小學外語教學（中學篇）.2013（12）：27-32

作者簡介：黃丹（1991-10-06），女，漢族，四川南充人，西華師范大學外國語學院，碩士研究生。研究方向：學科教學英語。