雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)的階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)策略

張福云

摘要：作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固與考查。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中，作業(yè)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、習(xí)慣和思維模式的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。以往的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在種種問(wèn)題，比如過(guò)于機(jī)械和單一，不能較好地完成對(duì)學(xué)生的全面考查，容易給學(xué)生的能力發(fā)展造成盲點(diǎn)。結(jié)果，學(xué)生因此而出現(xiàn)了英語(yǔ)能力素養(yǎng)上的兩極分化，一些學(xué)生對(duì)作業(yè)敷衍了事，缺少自學(xué)能力，喪失了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。隨著雙減政策的提出，這種情況必須盡快扭轉(zhuǎn)。本文從階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)方法切入，分為幾個(gè)部分展開(kāi)討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)英語(yǔ)作業(yè);階梯式作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-484

作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)課堂的延伸，是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力的有效途徑。在義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅局限在課堂上，還要擴(kuò)展到課堂外的學(xué)習(xí)和生活中。而且，要改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、探索和實(shí)踐英語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流協(xié)作的能力。再加上雙減政策提出的新要求，小學(xué)英語(yǔ)教師必須去設(shè)計(jì)更加豐富多樣、層次分明、目標(biāo)多元、符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的英語(yǔ)作業(yè)。階梯式作業(yè)是一個(gè)不錯(cuò)的途徑。

一、豐富作業(yè)形式

所謂“階梯式作業(yè)”，一方面指的是要促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地階梯式提升，避免揠苗助長(zhǎng)，又不能長(zhǎng)期原地踏步;另一方面則是看到學(xué)生在能力素養(yǎng)方面的差異，在學(xué)生之間劃分好能力層次，然后對(duì)不同層次的學(xué)生布置差異化的作業(yè)，這些作業(yè)之間形成了一種階梯。由此可見(jiàn)，為了布置好階梯式作業(yè)，教師就必然要豐富作業(yè)的形式。另外，形式豐富的階梯式作業(yè)能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)校教育的質(zhì)量，降低作業(yè)帶給學(xué)生的心理壓力，有助于雙減政策在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Ways to go to school”單元的時(shí)候，對(duì)于能力層次比較低的學(xué)生，可以要求他們將上學(xué)的路途簡(jiǎn)單畫出來(lái)，然后對(duì)照著簡(jiǎn)易地圖說(shuō)出自己的上學(xué)路徑，第二天上課的時(shí)候分享。能力層次處于中等的學(xué)生，則要脫離其他的輔助材料，將上學(xué)路途用英語(yǔ)寫下來(lái)。能力層次最高的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們自行創(chuàng)編一個(gè)上學(xué)路上的故事，在故事中把自己上學(xué)的路線描述出來(lái)。這樣不同能力層次的學(xué)生都可以去完成適合他們能力水平的，形式和內(nèi)容都比較豐富的作業(yè)，既降低了作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能促進(jìn)全體學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)新作業(yè)渠道

在應(yīng)用階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意，既要讓所有學(xué)生都能邁上一個(gè)又一個(gè)新的臺(tái)階，又要讓目前在整體上較為落后的學(xué)生盡快追上其他同學(xué)，大家一起站在更高的臺(tái)階上。所以，不能僅僅停留在對(duì)作業(yè)內(nèi)容與形式的豐富上，還要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)的完成渠道，提升學(xué)生的作業(yè)完成效率，對(duì)能力較弱的學(xué)生適當(dāng)傾斜，加快他們的成長(zhǎng)步伐。比如信息技術(shù)的應(yīng)用，只要掌握信息技術(shù)，能力較弱的學(xué)生甚至可以更高的效率完成作業(yè)，然后去試著解決難度更高的問(wèn)題。學(xué)生能力的快速提升，可以有效避免因家長(zhǎng)的焦慮情緒而給學(xué)生帶去更大的負(fù)擔(dān)與壓力。

例如，在學(xué)習(xí)“My weekend plan”的時(shí)候，教師可以向?qū)W生推薦電子便簽和在線翻譯軟件。學(xué)生回去之后，通過(guò)這些工具來(lái)完成周末計(jì)劃的制定。能力層次較低的學(xué)生可以做出比較簡(jiǎn)單的計(jì)劃，比如在電子便簽上完成一個(gè)幾時(shí)做何事的周末計(jì)劃。但是，教師要提前鼓勵(lì)和提醒他們，如果他們完成了作業(yè)，但是有更多的想法想要表達(dá)，或者有勇氣去挑戰(zhàn)難度更高的作業(yè)的話，可以再去完成能力層次中等的作業(yè)。將“做什么”從詞組變成句子，乃至寫出自己對(duì)周末的期待。對(duì)于切實(shí)努力嘗試且取得了較好成果的學(xué)生，教師要表示充分肯定。

三、完善作業(yè)評(píng)價(jià)

從以上論述可以看出，階梯式作業(yè)相比傳統(tǒng)“一刀切”式的作業(yè)在設(shè)計(jì)上更加復(fù)雜，會(huì)有各種不同的形式、內(nèi)容和目標(biāo)。如果對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)仍然是“一刀切”式的，那么不僅不夠公平合理，而且與作業(yè)設(shè)計(jì)本身不相匹配，會(huì)嚴(yán)重影響到階梯式作業(yè)應(yīng)該產(chǎn)生的效果。所以，教師應(yīng)該針對(duì)階梯式作業(yè)的特點(diǎn)完善對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮出評(píng)價(jià)對(duì)師生雙方的積極引導(dǎo)作用，開(kāi)發(fā)出更加合理有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法。而且，為了提高學(xué)生的參與感，進(jìn)一步降低作業(yè)可能給學(xué)生帶去的負(fù)擔(dān)和壓力，應(yīng)該在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，積極組織小組互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。即如果課堂上展開(kāi)了小組合作學(xué)習(xí)，作業(yè)上又設(shè)計(jì)了要學(xué)生去合作完成的作業(yè)，那么就應(yīng)該組織小組互評(píng)。而無(wú)論是小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)還是教師給出的評(píng)價(jià)，都要依據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)所瞄準(zhǔn)的目標(biāo)確定標(biāo)準(zhǔn)，使得師生雙方在評(píng)價(jià)的時(shí)候都能做到較為科學(xué)合理，避免盲目性。另外，還要結(jié)合過(guò)程性與結(jié)果性兩種類別的評(píng)價(jià)。前者有助于回顧作業(yè)完成過(guò)程，能指導(dǎo)師生提升作業(yè)的完成效率;后者則側(cè)重于成果，可據(jù)此確定下一階段的教學(xué)重點(diǎn)。

總之，雙減政策要求小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)必須提升質(zhì)量和效果，既為學(xué)生減負(fù)，又促進(jìn)其快速成長(zhǎng)。階梯式作業(yè)能夠較好地滿足此類需求。教師要加強(qiáng)相關(guān)研究與實(shí)踐，做好階梯式作業(yè)的設(shè)計(jì)，做出更加突出的教學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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