小學數學教學人文關懷面面觀

楊長森

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-465

數學新課程標準倡導“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念，指出“數學是一種文化，它的內容、思想方法和語言是現代文明的組成部分。”這說明被剝離的人文因素又重新回到了數學。這說明“人”，尤其是“真正的人”的培養越來越得到人們的共識，提倡“以人為本”的思想。因而，在數學中關注人文關懷是數學本身的需要，是社會發展的需要，是時代發展的需要，更是人自身發展的需要。

教師教書育人，面對的是一群活生生的獨特的生命個體，教師應當有對生命價值的深刻認識和理解。在數學教學中教師既要看到知識教育、能力訓練在學生成長中的重要性，對學生循循善誘、嚴格要求，又要看到學生的健康成長的基礎是身心的和諧發展。教師要把學生真正作為學習的主人，在教學中多鼓勵學生而非批評學生，多解放學生而非束縛學生。要幫助學生行使主人的權利，培養學生積極的學習態度、大膽的探索精神、獨立的個性品質，關心學生數學學習中的心理因素，弘揚以人為本的思想，尊重學生的人格個性。師生之間應建立一種平等、民主、親切、和諧的關系。

片斷一?六年級“百分數的意義”。

教師引導學生得出“一個數占另一個數的百分之幾的數，叫百分數”。揭示課題“百分數”。

師：誰知道它有什么特別的寫法？

有幾位學生舉手，教師請一位學生上臺板書。學生正確地寫出了6/100=6%。只是百分號寫得不太規范與美觀。

師：百分數有特別的寫法，百分號應該先寫左上的小圓圈，再寫斜杠，然后寫右下的小圓圈。

教師邊說邊把剛才學生寫的擦去，自己重新寫上。

思考?這里教師第一問的目的是什么？如果只是想引出百分數的寫法，那么不如就不設問，由教師自己介紹就可以了，這樣的效果會不錯。現在問題已經提出來了，而且學生也板書了，只不過寫得不太規范、不美觀而已，但這也是她的學習成果啊！現在教師不作任何評價，反而擦去了，這隨意的一擦，擦去的難道僅僅是這個百分數嗎？

片斷二?五年級“小數除法”。

課始教師出示條件“媽媽買12千克梨，一共需付16.8元”，

通過讓學生提出一步計算的問題“每千克梨多少元？來解決小數除以整數的計算方法。課尾，為了延伸教學內容，教師問：“對于課始的例題，你還能提出什么問題？”

冷場，無人舉手回答。過了一會兒，一位學生小心翼翼地舉手，教師請他發言。

生：“還要找回多少錢？”

全班哄堂大笑，教師也跟著樂了：“怎么能提出這個問題呢？”這位學生被笑得滿臉通紅。

師：“再想想，還能提什么問題？

更加的寂靜。教師也算是急中生智，從衣兜里掏出1元紙幣，一邊甩著一邊走動著。

師：“還能提什么問題？還能提什么問題？”

除了沉默，還是沉默。

無奈之下，教師只能自己公布答案。

師：“還可提1元錢可買多少千克梨，列式是12÷16.8，這是

道整數除以小數的題，大家回去后思考一下，下課。”

思考?為了引出這么一道題，竟花了6、7分鐘的時間，是不是值得？而對于那位回答問題的學生，教師的態度會對其造成什么樣的心理傷害？這些確實值得我們去思考。日常生活當中，我們購買物品，一般情況下，都不會正好付出所需的錢數，也就是說，都有一個付出、找回的過程，這是孩子在生活中司空見慣了的，所以學生自然而然地想到了這個問題。況且教師又沒有規定提什么問題，“找回多少錢？”為什么就不對呢？所以當不明事理的教師非要往死知識上引，即使拿出一元紙幣甩，也是無濟于事的。因為，這個時候學生的頭腦中只能是一片空白，哄笑沖走了思考的興趣，哄笑也沖淡了師生之間的感情！

片斷三?五年級“簡單的統計”。

學生完成書上的練習。教師巡視，有意拿幾位學生的作業，準備放在實物投影儀上展評。其中一位被拿走作業本的女孩向老師表示自己還沒有完成，教師點頭示意知道了。教師一一展示學生的作業，最后把這位女孩的作業也展示了。

師問：“這幅統計圖有什么缺點？”

學生評價：“少了表明各條形的數據。”

師：“以后在作圖時可不能粗心大意！”

思考?顯然，在這位教師心中關注知識點比關注孩子的自尊要重要得多。不然的話，他不會在明明聽到女孩說自己沒有完成后，還這樣在全班學生面前來展示她的作業，甚至提出“這幅統計圖有什么缺點？”的問題。教師本意上是好心提醒全班學生，但是否意味著就應該以犧牲這位小女孩的自尊心為代價呢？對于教師的這種行為，學生又會如何看待？課后，我問這位女孩：“你傷心不傷心？”答日：“不傷心。”聽后，我啞然。如果這真是小女孩真實的內心感受，那么我的心會流淚——我們的孩子對待這種傷害已漠然。這真是教育的悲哀！

羅列以上幾則數學課上的片斷，旨在提醒廣大數學教師提高警惕。新一輪課程改革正在全面推行，如果我們教師的教育理念不更新，把新課程理念的學習當作一種形式，不從心底里把學生看作“人”，并且是“發展中的人”的話，那么一切的一切都將成為空談。

課堂不僅是學科學知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。數學新課標提出了數學教學的總體目標應包括：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。課標還指出：“四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，對人的發展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中，數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其它目標的實現為前提。”理解了這個辯證關系，教師的教學就不僅會關注數學知識，還會體現數學教學的人文關懷。

這樣，對于上述教學片斷，我們就有了如下的新設想。

片斷一：可以請這位同學說說她是怎么知道百分數的寫法的，及時表揚她的好學精神;然后讓大家看看書，由同學評價一下百分號書寫時應注意些什么;最后，對這位同學說：“你能把百分號寫得更規范漂亮嗎？”讓她自己來糾正，不是絕好的機會嗎？

片斷二：當學生提出“還要找回多少錢？”這個并不符合教師教學思路的問題，而全班哄堂大笑時，教師不應跟著樂，而應示意學生靜下來：“我們先不忙下結論，還是來聽聽這位同學怎么會想到提出這個問題的？”而當學生不能提出“1元錢可買多少千克梨？”這個問題時，不如由教師出示算式：12÷16.8，然后問：“這個算式表示求什么？該如何計算呢？這作為今天的回家作業，請大家思考。”

片斷三：對于學生沒有完成的作業，最好的辦法是不展示，這是對學生的尊重。如果，教師是要提醒學生注意不要漏寫數據的話，那就讓這位女同學來說一說還沒有完成統計圖的哪一部分。“是啊，這位同學真細心！”對這位同學是表揚，又是對其他同學的激勵。

總之，教師要不斷提高自身素養，并要在數學教學中通過各個方面滲透人文教育，使學生的人文情懷進一步得到培養。