分層教學法在初中英語教學中的運用研究

王靜雯 鄧芳

摘要：英語已成為基礎教育的一門重要學科，采用分層教學法，能夠使英語教學面向全體學生，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教字質量，提升學生英語素養。本文結合教學實踐，對分層教學法在英語教學中的運用進行論述，希望能為初中英語教學帶來幫助。

關鍵詞：分層教學法;初中英語教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-415

一、分層教學的涵義

分層數學就是教師根據學生現有的認知能力，潛力傾向、學習興趣、學習動機和態度等科學地把學生分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。對所教的學生進行分層，按照學生掌握知識的水平、能力大小、速度快慢、 學習興趣、學習潛能等給學生進行分層。

二、分層教學的依據

（一）堅持因材施教，以人為本

在初中英語教學中，學生是教學過程的主體，一切教學活動都要以學生為中心，而不是以學科為中心。針對學生學習現狀的復雜性和差異性特點，為了促進所有學生的英語水平都有所提升，促進學生的全面發展，老師要對學生的英語能力進行分析、把握，在班級中合理規劃出幾大類型的分層。

（二）多元智能型理論

1983年著名的霍華德加德納教授在《智力的結構》一書中提出了“把多元智能理念融入英語課程中，研究多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理念融入英語教學實踐中最佳的切入點”。學生的智力結構是多種多樣的，通過分層教學可以使學生的優勢智能得到進一步發展，其他各項智能協調發展。

三、如何實施分層教學

（一）教學對象分層

教師通過綜合性了解這些有關學生基本信息的學情內容，可以將學生大致分為ABC三個不同等級，A級為榜樣學習小組，他們基礎知識扎實，學習欲望強烈，有一定的自學能力，能夠相互促進、共同進步，人數比例20%左右;B組同學基礎扎實，學習能力和課外知識有待進一步提高，人數比例60%左右;C組同學基礎稍微薄弱，主要以夯實基礎、熟悉并掌握課本重點知識為主，人數比例20%左右。

（二）設計不同的教學目標

將分層教學法適用于初中英語教學中，首先就需要在制定教學目標上進行分層，讓每個學習等級的學生都得到相同的進步。比如，在進行七年級上冊U9 Section B Reading部分的教學時，教師可以設置多層教學目標。首先，學習能力較弱的Level C 的學生們提出以下教學目標：1.理解并掌握文章的基本內容，寫“一天的安排”的基本框架、句型結構，能夠熟悉并基本背誦文章內容，模仿閱讀文章寫出自己的一天的課程安排;對Level B 的同學提出的教學目標如下：在熟練掌握閱讀內容本身的知識點、句型和文章結構之外，需要熟練運用重點句型，將重點句型正遷移到寫類似學校生活的文章中，能夠簡單地把自己的觀點和對一天課程的喜好、評價注入到自己的寫作中;對于學習能力較強、知識較為扎實的Level A 的同學們，在B的基礎上，增加靈活運用課本知識，將本學習內容涉及學校生活的重點知識、句型、內容表達綜合性地運用到自己的寫作中;同時增加一些亮點句子，重點突出個人觀點和評價的表達。根據不同層次的學生，制定難度不同的教學目標，能更好地幫助C層同學夯實基礎、掌握重點知識;幫助B組同學鞏固運用，力爭做到舉一反三;幫助A組同學知識遷移、能力提升，鼓勵他們大膽嘗試、擴大視野、表達觀點。

（三）課程實施過程進行有效分層

課堂教學是整個教學中的重點部分，會直接影響整個教學質量，所以教師在使用分層教學法時也要對課課堂教學內容進行合理的分層。首先，對課堂提問進行分層，提問是每節課堂教學的重中之重，正確的提問可以激發學生的思考，從而讓學生合理掌握知識點，并深入分析。因為學生之間的英語學習基礎是有差別的，所以教師在課堂提問時對于學習基礎較落薄弱的學生提出學生能力范圍內的英語問題：對于學習基礎比較穩因的李生，出聯牧據教學內容進行延伸，重視理解能力與表達能力的鍛煉。提問環節是整個課堂教學的關鍵部分，體現了教師對于培養學生核心素養中學習能力的考慮。根據不同的教學內容，教學目標，每節課即時生成的不同的教學交互，教師應靈活機動的設置體現不同層次的提問。其次，就是使用小組合作學習的分層教學法。在進行小組學習時，問題的正確解決需要得到組內所有成員的共同努力，同時小組內部也不要擁有明確的分工，教師根據學生的學習能力分配相應的學習任務，讓學生在學習中共同進步。

（四）實施分層作業設計，提升英語作業效果

在教學中，教師應對英語作業進行分層設計，按照學生對英語知識的掌握程度，設計多個層次的英語作業，建立學生或許按時上升的學習提高機制，使學生在每節教學中都能得到進步。比如，教師可以為C組布置基礎性作業，如背誦本節課所涉及的單詞、語法，嘗試進行造句等，將重心放在提高學習基礎、激發學習興趣上;對于B組同學，可以在教材內容的基礎上設置延伸性作業，加強練習鞏固和閱讀訓練;對于A組同學，可以適當減少機械性的作業，讓他們有更多自主復習鞏固和擴展閱讀的時間。當然，在布置作業和檢查作業的時候，必須制定切實可行的措施，學生閱讀的材料最好也是老師精心篩選過的，以保證學習的有效性。此外，教師在進行作業設計時，還應注意作業的實踐性，爭取讓每位學生都可以加入到英語學習中，讓學生深入對話內部感受其角色的心里變化，體會英語學習的樂趣。

綜上所述，分層教學不僅僅是一一種教學方法， 更是一一種以生為本的教學理念;其根本出發點是因材施教，最終目的是照顧到每個學生，真正體現出“學生主體”的新課程改革理念。當然分層教學的實施也需要其他教學方法的配合，需要老師根據狀況的不斷改變而適時調整。老師更不能為了分層而分層，實際教學中老師要積累更多的經驗，更多的關注各組同學的學情，針對分層教學進行更深入的探討與實踐。

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