幼兒園體驗式學習生活科學的實踐研究

韋敏利

摘要：體驗式學習對于幼兒園的教學有很大幫助，在幼兒園教學中應用體驗式學習來進行科學課程的教學，有利于幼兒的思維品質提升和動手操作能力增強。本文探究了當前幼兒生活科學學習中的教學問題，就此提出了體驗式學習的教學方法，促進幼兒園教學的有效進行，提高幼兒園教學的效果，促進幼兒的個性與能力的發展。

關鍵詞：幼兒園教學;體驗式學習;教學實踐探索

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-353

幼兒園教育是我國教育體系的重點，能夠深遠而長久的影響學生的未來。幼兒園時期是學生成長過程中思維能力發展的重要時期，幼兒在這個階段身心將會劇烈變化，對于形成正確的三觀、良好的學習習慣起到關鍵作用。因此，在教育教學當中，必須要提高對幼兒園教學的關注，重視對幼兒的培養，使得幼兒能夠在幼兒園的教學當中獲得身體、心理、思維、能力多位一體的協調發展。

一、幼兒園教學的難點

體驗式學習又被稱作經驗學習，是由杜威率先提出的一種學習理論，利用這樣的學習理論在教學實踐當中重點培養幼兒的個人體驗和感知，學習目標也是由幼兒的體驗感知來完成的。體驗式學習主要有體驗性、過程性、總結性這三大特點，體驗式學習要重視對幼兒的個體差異，關注幼兒的學習過程，在體驗的過程當中逐漸完成知識積累和知識體系的構建。在幼兒園當中開展體驗式教學，主要還存在以下幾個方面的問題。

其一，科學教育活動的開展方式比較傳統，形式不夠多樣，幼兒總是參加同樣的科學活動很容易產生厭倦，失去學習的興趣。而且，本身幼兒的注意力就容易被其他新鮮事物吸引，教師的重復教學更加劇了這一現象，不利于幼兒對知識的理解和深入學習，幼兒在課堂容易出現走神、理解偏差等情況。

其次，部分幼兒園和教師缺乏專業性。幼兒園缺少專門讓幼兒進行科學活動的場所，部分教學場所不符合幼兒是身心特點，比如說臺階過高，容易產生安全隱患。教師們的教學資質不夠，部分教師自身的知識儲備不足以及教學觀念和教學能力的偏差，不能解決幼兒在教學過程中出現的疑問，直接忽略甚至打斷幼兒發問，還有的幼兒園教師將科學活動的引導任務交給家長，沒有發揮自身作為教學主導的身份和作用。

二、幼兒園體驗式學習生活科學的有效措施

體驗式教學在實際教學過程中出現的問題進一步說明了我國幼兒園的教學還需要教學改進和質量提高，教師可以從以下幾個方面開展具體的教學改進活動。

（一）營造輕松的教學氛圍，激發學生積極性

開展體驗式學習，幼兒園教師要在教學過程中營造出溫馨的、自由的、輕松的環境，讓幼兒在這樣的環境當中自由思考，敢于發言，有積極進行思考和實踐的動力。

外部環境對于幼兒的影響是巨大的，如果教學環境過于嚴肅，幼兒就會產生緊張的情緒，面對教師的提問，幼兒可能會產生無措，無法正常地進行思考和組織語言回答.輕松舒適的環境能夠幫助幼兒將精力投入到教學當中，減少幼兒的身心壓力，從而讓幼兒從容地表達自己的觀點和看法。教師可以在教室內布置上許多卡通圖片，可愛的玩偶等，讓幼兒感覺到親近和放松。在教學過程中，要多與幼兒進行互動，用幼兒熟悉的“童言童語”來溝通交流，還要經常與他們一起進行活動，讓整個課堂的氛圍更加和諧和融洽。

教師所營造出來的氛圍除了要輕松以外，還要有學習的氛圍，引導幼兒有更強烈的學習欲望，更積極地進行探究。教師可以在班級內挑選合適的幼兒當作榜樣，讓其他幼兒都向其學習，塑造出良好的班級學習氛圍。教師還可以創設向學情境，為學生安排相應的身份，比如小冒險家、小研究員、小科學家等，讓幼兒到特殊的環境中就自動進入情境，主動進行學習和科學探索。

（二）設置有趣的課堂活動，引導學生探索

開展體驗式教學，幼兒園教師要在課堂教學的過程中設置豐富有趣的課堂活動，在活動中充分尊重幼兒的主觀能動性，尊重幼兒自主學習、獨立學習的積極性，讓幼兒在課堂上自主探索，感受到科學活動的魅力。教師可以在教學課堂上多組織開展具有科學知識的實踐游戲，充分讓幼兒在玩耍的過程中完成學習目標，讓幼兒保持對科學活動探究的喜愛和活力。

比如，教師在教學關于“彩虹”的知識時，教師可以先引導幼兒回想彩虹是什么樣的？彩虹有哪些顏色？彩虹一般是什么時候出現的？通過這些問題讓幼兒對彩虹有初步的認知，然后用充滿神秘的口感告訴學生們：讓我們一起來制造彩虹吧！幼兒一定對如何制造彩虹充滿了好奇。然后教師拿出準備好的分裝泡泡液、吸管，所有人一起吹泡泡，指導幼兒們發現泡泡在陽光下的顏色變化。這樣的課堂活動能充分激發幼兒的積極性，引導幼兒進行自主的學習和探究，并且，幼兒確實在活動中獲取了知識，增長了能力。

三、結語

幼兒園教師要不斷提高自身的專業知識能力和教學水平，利用體驗式教學的理念來指導教學，開展更加高效的幼兒課堂教學。

參考文獻

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