小組合作構建小學語文高效課堂的研究

程冰潔

摘要：合作學習是一種能夠幫助學生共同進步的學習模式。在語文學習中采用合作學習可以激發學生的主動性，提高學習效率。本文將著重研究合作學習的重要意義，并分析如何在小學二年級中實踐語文合作學習，幫助學生提起對語文的興趣。

關鍵詞：小學語文;合作學習

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-340

老師在教學中也大多數使用網絡教案，忽視了自己學生的實際情況，小學應該是學生思考能力培養的最好階段，老師如果僅僅依靠網絡教案而沒有自己的思考與見解，那將不利于學生的探索能力與思考能力。所以學生應該從小培養閱讀的興趣，對語文多加理解，才能對語文學習提起興趣。老師在課堂上應該積極提問，保證與學生的互動性，在教授文章時，應鼓勵學生說出自己的看法，與學生一起探討。

一、小學開展合作學習的意義

在素質教育的推動下，合作學習作為一種新的學習模式備受學校歡迎。它打破了傳統的填鴨式教學，將學生放在了課堂的主體位置，能夠有效地發揮學生的主動性與積極性。傳統的統一教學很難發現學生的長項和弱項，而合作學習通過老師的指導與學生間的合作可以讓學生自己知道自己的優點與不足。

三、語文合作學習的具體實踐

1.避免合作學習形式化

小學二年級比較缺少的是注意力，而合作學習能力很好地解決這個問題，因為它讓每個學生都有課堂的參與感。通過學生之間的交流，他們可以對一個知識更輕松地理解并掌握知識。與老師直接教授相比，合作交流能夠更大地激發學生的思維。在進行分工合作中，又能體現學生的管理和組織能力，在學習知識的同時，學生的各方面能力都能得到一定的鍛煉。

學校對于語文合作學習的實施應該要落實到位，但也要避免形式化。所謂的形式化便是不注重實際效果，合作學習的樣子做出來了但并不合實際。形式化的原因有很多，比如老師沒有對其進行重視，因為分組并不是合作學習的本質，合作學習應是有明確目的的學生間的角色分工。但很多老師分組后還是實行傳統授課方式，使得分組沒有意義。而由于小學二年級學生缺乏主動意識，在合作學習上會有分心，導致討論的效果不大，這些都需要實踐時注意。首先是學校方面，應該統一對老師進行培訓。針對小學二年級學生這一群體，將合作學習的內核與實際教學情況相結合，制定多種方案，適時對方案進行調整，確保合作學習的效果。學校在方案的設定上也應體現其民主，向老師和學生進行調查，聽聽合作學習參與者的看法。其次是老師方面，傳統中的教學老師作為唯一的信息輸出者已經不適應合作學習的要求，老師應該把自己當成小組成員里的一位，與學生積極互動，與學生共同研究并掌握知識，這也將對老師的能力有一個更高的提升。最后是學生方面，學校和老師提供了一個好的學習平臺就應該好好珍惜，但由于小學二年級學生缺乏合作學習所需要的主動性，所以需要老師更加耐心地引導。學生在課堂上不再是被動的知識的接受者了，對于一個知識有自己的想法或者是更深的理解應該大膽提出來供大家討論，讓大家一起進步，這也是合作學習的優越性。

2.注意分組合作合理性

合作學習的課堂中，學生自然是課堂的主體，但在能力和興趣愛好等方面，學生都存在較大的差異，所以在進行分組合作時需要注意其合理性。

比如可以先選出管理組織能力強的學生當小組長，小組長肯定比老師更了解班上的學生，所以能更好地編排分組。另外合作學習的一個好處是能讓學生之間互幫互助，相互培養能力，所以我們需要考慮將不同程度的學生編排在一起，這樣的話組內就可以結合多種能力使學生優勢互補，組與組之間的能力相當 。除了不同能力之間學生的調配外，還應該注重男女比例的適當，使其在性格方面形成互補，有利于學生合作學習的進行。在小組內，各個學生的分工應該明確。小組長按照大家的興趣和能力分配任務，同時主動幫助能力較差的學生。比如一位同學查字，一位同學負責整理大家的想法，最后安排發言順序。作為組長，在分工和幫助同學的同時，也應該鼓勵大家踴躍發言，課后可以把組內的學習情況進行整理并對組內分工進行優化。

3.對實踐進行評價

對合作學習的效果評價與傳統課堂不同，傳統課堂通過隨堂檢驗或者學生成績來評定效果，這種過于絕對的評價體系有著一定的局限性，不利于學生長久的發展。而合作學習一改傳統教學的評價體系，將進步作為學生的評價標準，但進步也不局限于學習成績的進步。在合作學習中有很多得讓學生表現的機會，不僅有利于學生成績的進步，也能發掘學生其他方面的潛力。所以進步的評價標準一般也有多個方面，比如任務完成度、課堂參與度、性格表現等。我們應該將學生的每一點進步作為實踐的評價標準，讓學生明白自己的重要性，才是語文合作學習的意義。

綜上所述，小學二年級實行語文合作學習能夠教會學生主動學習，使學生自己能夠正確地學會學習方法。一種正確的學習思維，不僅對他們語文的學習上幫助很大，對于他們日后踏入社會也是一種能力。所以現在的小學應該多運用合作學習的教學模式，這也將提升老師的整體能力。

參考文獻

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