小學語文群文閱讀教學策略

徐巧云

摘要：隨著時間的推移，學生學的課文越來越多，類似的課文和片段也在不斷增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起進行比較學習，加深學生的印象，提高學習效率。作者就此談談小學語文群文閱讀教學。

關鍵詞：群文閱讀;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-315

群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。這里所說的群文閱讀教學，是指教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。

一、讓課文巧妙出場，注重群文的整體效應

在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，以取得群文閱讀教學的整體效應。在進行群文閱讀教學中，我們可以根據文章特點和主題，可以選擇分組遞進式、舉一反三式、反復重讀式等群文閱讀教學結構來呈現文章。

例如舉一反三式的群文閱讀教學結構，就是先讀一篇文章，再讀一組文章。如我們在指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》這篇課文時，先指導學生了解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節結構圖;再指導學生閱讀《七顆鉆石》、《犟龜》、《漁夫和金魚的故事》等一組文章，讓學生自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。以一篇帶多篇，這種教學結構，教師容易教，學生容易學，操作性強，教學目標達成度高。

二、給所學課文正確分類，確定群文閱讀的主題

我們在進行閱讀教學時，要進行群文閱讀指導，就得給我們教學的文章加以正確分類，確定群文閱讀的主題。沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在一起，基于這一點，教師可以把教學中常見文章按文章的人文內涵、文章的寫作內容、作者的表達方式等方面來確定不同主題。

1.按文章的人文內涵確定主題

以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”;以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”;以愛心為主題的，如“人與動物和諧發展”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得我們廣大教師學習嘗試。

2.按文章的寫作內容確定主題

以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”;以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學;以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態的荷花”群文教學;以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。

3.以作者寫作文章的表達方式確定主題

以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”;以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”等等。

三、在群文閱讀教學中，合理設計問題

群文閱讀教學重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計遷移性、比較性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

1.設計遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現白點—黑衣上的小洞”的情節結構，習得“一波三折”的寫作方法;再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

2.設計比較性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。

3.設計沖突性問題

在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、學會在群文閱讀中質疑討論

群文閱讀教學，不同作者的文章、不同體裁、不同語言風格、不同表達形式，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。

總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給語文教學創造了一片新的天地，是提高小學語文教學效率的一條新的發展途徑。

參考文獻

[1]《小學語文教學參考》 2013年4、5、期.

[2]《新課程導學》 2013年10、11期.