初中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)策略

李曉蘭

摘要：在不同氛圍的語言學(xué)習(xí)中，教師都需要通過不同形式的考核，合理的了解學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，這樣才能夠制定適合的教學(xué)策略，并且高效的運(yùn)用其中的教學(xué)設(shè)備，能夠從最大的程度上，達(dá)到效果最大化。初中階段的學(xué)習(xí)時間是非常緊湊的，各個課程的知識體系，連接也是比較密切的，因此教師可以開展跨文化意識的教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在與學(xué)生講解英文這一門學(xué)科語言的時候，首先需要讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自己，敢于聽說讀寫，因此，本文就初中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)策略，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);進(jìn)行文化教學(xué);提高文化素養(yǎng);情境教學(xué)形式

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-302

雙減政策的頒布，無疑解決了一個教學(xué)難題，那就是可以讓教師的教學(xué)更加靈活。教師在為學(xué)生挑選閱讀素材的時候，就可以從難度系數(shù)這個因素角度出發(fā)，從低往高，這樣才能夠不斷的讓學(xué)生有更加深刻的思考，而且在循序接近的過程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生之間也會形成互幫互助的習(xí)慣，這樣不僅英語口語能夠得到練習(xí)，英語的書寫技能也會得到進(jìn)一步的提高，記憶曲線都是通過日復(fù)一日的重復(fù)，才能夠達(dá)到最終深刻記憶的目的，教師在改變傳統(tǒng)講解語法結(jié)構(gòu)的同時，也需要針對學(xué)生的語言習(xí)慣，進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)。

一、利用中文以及英語詞匯的差異來進(jìn)行文化教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師即使有非常詳盡的教學(xué)計(jì)劃，也會有突發(fā)事件，因?yàn)樗媾R的學(xué)生，都是具備不同的學(xué)習(xí)能力，不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以，教師在將因材施教的教學(xué)理念，都運(yùn)用在其中的時候，一開始也需要與學(xué)生做好溝通的準(zhǔn)備，這樣才能夠?qū)⑵渲械奈幕虒W(xué)進(jìn)行落實(shí)，并且合理的滲透一些民俗風(fēng)情的事跡，這樣才能夠及時的為學(xué)生改變他們固有的解題思維，因?yàn)殚喿x習(xí)慣以及語言用法的不同，學(xué)生在做英語試卷的時候，往往會有非常中式的表達(dá)方式，這樣對于學(xué)生而言，其實(shí)是丟失分?jǐn)?shù)的大忌，在相同的時間內(nèi)，并不能讓學(xué)生有一個良好的發(fā)揮。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”這一章節(jié)內(nèi)容時，問題的解答，從多個方面進(jìn)行思考，才能夠?qū)⑵渲械慕忸}思路，都進(jìn)行列舉，教師在對于其中的一般句式，進(jìn)行列舉的時候，就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行句式回答的練習(xí)，關(guān)于助動詞“do”的知識點(diǎn)，所涉及的知識點(diǎn)是很多的。教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的解題策略的時刻，也需要讓學(xué)生能夠書寫正確，但是有的學(xué)生過分注重對于英語語法句式的公正，卻忘記了最為根本的敘述，在寫英語作文的時候，就會出現(xiàn)非常大的困難，教師在讓學(xué)生運(yùn)用簡單句式的時候，也可以多延伸一些比較復(fù)雜的單詞、語法結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生的英語寫作水平，也會有比較高的進(jìn)步。

二、初中英語教師需要不斷地提高自身的文化素養(yǎng)

因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，在相同的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生之間的進(jìn)步速度也會有相當(dāng)大的差異，這就體現(xiàn)在學(xué)生之間在面對同一篇難度較高的英語閱讀題目的時候，里面的單詞有很多都是學(xué)生不認(rèn)識的，但是有的學(xué)生就能夠根據(jù)上下文的含義，合理的解答出其中的正確意義，這是憑借著非常強(qiáng)大的語感，才能夠做到的，但是有的學(xué)生并不是很擅長去推敲，某一個單詞的含義，但是在實(shí)際的英語單詞中，它能夠代表的含義，是非常多的，所以，英語教師既要不斷的提高自己的文化素養(yǎng)，也需要將文化意識這一課題進(jìn)行合理的探究。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”這一章節(jié)內(nèi)容時，在從不同的特殊疑問詞中，進(jìn)行課堂重點(diǎn)內(nèi)容的講解，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)行降低，這樣才會達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，并且在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識的時候，教師也可以將數(shù)學(xué)例子，運(yùn)用英文的方式，進(jìn)行解讀，這樣學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)陌生感，就會得到有效的降低，同時在做到日常的生活中，也能夠運(yùn)用一些英語俚語，進(jìn)行對話交流。

三、將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為情境閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的閱讀模式，會讓學(xué)生所要記憶的單詞數(shù)量變得非常的多，這就會增加學(xué)生對于英語語法句式的不認(rèn)同感，因?yàn)樵谒麄兊恼Z言體系中，英語學(xué)習(xí)通常被賦予了非常難的標(biāo)簽，所以，教師在增加學(xué)生情境閱讀興趣的同時，也需要做到改變課堂講解的形式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you want to watch a game show？”這一章節(jié)內(nèi)容時，在了解動詞want的用法的時候，教師可以先讓學(xué)生運(yùn)用中文的句式，去舉例自己想要做的事情，或者不想要去完成的任務(wù)，比如小明學(xué)生就會回答說，我不想寫作業(yè)，我想玩耍，或者是我想看課外書，這個時候，教師就可以運(yùn)用want進(jìn)行舉例，I want to look a book，學(xué)生在了解這一用法之后，就可以用來進(jìn)行英譯漢，可以先讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)游戲中，進(jìn)行抽離，這樣學(xué)生在面對教師提問的時候，才會有更加真實(shí)正確的想法，教師也不需要為學(xué)生布置太多的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生在課堂中就已經(jīng)能夠掌握的非常全面了。

總而言之，很多語言的學(xué)習(xí)，其實(shí)天賦所占據(jù)的因素，并不是特別的高，主要還是看學(xué)生個人的心態(tài)，教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的過程中，需要根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力的提升速率，進(jìn)行問題的分層提問，尤其是在英語的長篇閱讀中，這些都是會導(dǎo)致學(xué)生對于其中的一些單詞，出現(xiàn)模糊性的記憶，因此，在面對這種情況的時候，教師都需要讓學(xué)生結(jié)合上下文的邏輯連貫性，以及語法用語的語言習(xí)慣，對不認(rèn)識的單詞或者詞組，進(jìn)行合理的推測，以此來提高閱讀理解的正確率。

參考文獻(xiàn)

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