初三數學反思性學習的現狀及能力培養的對策研究

王銀濤

摘要：從初三出發來探索培養學生反思能力的教學對策。在新授課的教學中，通過課前預習喚醒學生的反思意識，課堂教學提升學生的反思能力，課后回顧拓展學生的反思成果。在階段性復習課中，主要引導學生在知識梳理中學會反思：引導學生在題組訓練中學會反思。在解題教學中，不僅要教會學生解題反思的具體步驟，還要指導學生對作業中的錯題進行反思以及通過試卷評講課，增強學生解題反思能力。

關鍵詞：初三;數學;反思性學習

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-163

一、初三數學反思性學習存在的問題

（一）反思意識淡薄，反思缺少深度

第一，絕大多數初三學生己初步具有反思性數學學習的意識。內心知道反思對數學學習的重要性。第二，學生雖有一定的反思意識，但明顯對反思的認識不夠，導致反思停留在表層。多數學生理解的反思就是簡單的知識回顧和對題目的反思。因此，他們更多關注顯性的學習結果，忽略了其中重要的隱性思維過程、學習策略和情感、態度等。這樣的反思缺少深度和有效性。第三，初三學生反思的關注點存在差異。較多的學生僅僅關注知識層面的反思，一小部分優等生會兼顧方法層面的反思。僅關注知識層面的學生，往往遇到復雜的問題就比較依賴教師，反思不夠主動。其次，考試過后學生自然會意識到反思，但很少有人堅持對每天的作業也進行認真反思，及時歸納總結。

（二）反思習慣較差，反思不夠系統

反思應該像一條鏈子，串聯起整個學習的各個環節。只有課前、課上、課后包括解題都有意識地進行反思，學習的知識才會更系統化，更全面。課前，學生沒有很好地將新舊知識聯系，沒有充分做好知識上的準備。課上，跟著老師的思路進行學習，缺乏問題的意識、質疑的意識，批判精神不夠。課堂上即使碰到不會的問題，也很少主動進行探究，鉆研。課后，想不到進行總結和厘清所學知識的邏輯聯系。學生想反思，但不知何時要反思、反思些什么，自然養成不了反思的習慣。這樣的反思就比較的零散。

（三）反思技能欠缺，反思無法持久

由于平時的反思流于形式，不能深入，所以學生反思的技能不熟，經驗不足，對問題進行反思的方法顯得比較模糊。技能的提高，僅靠學生自身的努力肯定是不行的，教師要發揮重要的指導、引領作用。教師要有針對性地制定教學策略，實施反思性教學，課堂內外都要加強反思技能的培養。

大多數學生的反思行為不能堅持，每個調查項目中很少有學生有底氣選擇“總是符合”這一項。另外，遇到困難，多數學生表現出自制力差，缺乏耐心、信心鉆研下去，反思行為往往就此中斷。同時學生疏于對學習情感、態度的反思，沒有總結反思成功的經驗，沒有分析反思失敗的原因并及時自我調整，因此對反思性學習失去興趣。

二、初三數學反思性學習提出的策略

（一）課前預習，喚醒學生反思

教師要給予學生預習方法上的指導，使其明確預習時要反思點什么。課前的預習應該包括三個階段。第一步，閱讀新知，了解基本的知識和解題的基本技能，不懂的地方用紅筆做好記號，便于上課時認真聽講，深入思考。通過閱讀，做到心中有數。第二步，預習后的反思，重點思考本節課研究什么，為什么要研究，怎樣研究。除此之外，還要反思即將學習的新知與原有知識之間有什么聯系？比如，在九年級上冊預習“1. 1一元二次方程”時，就要思考之前已學過哪些方程？研究方程的套路是什么？進一步思考，即將研究的一元二次方程到底是怎樣的方程？為什么要學習一元二次方程？怎么解一元二次方程？當然這些問題，在預習中不一定都能全部考慮清晰，因此就需要上課時不斷對照預習結果進行自我監控，自我調節。第三步，需要進行預習后的自我檢測、自我評價。通過做做課后的練習，感受一下自己對新知的理解程度，便于把握學習的重難點、疑點以及幫助自己制定出學習目標與計劃。

（二）引入問題，激發學生的反思意識

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“創設問題情境，可以使學生成為發現問題、分析問題、解決問題的主人。”荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾也指出，問題應該來源于情境，而兒童則應該學習從情境中辨認問題，提出問題。反思起源于問題情境，這一觀點得到了大多數學者的認可。，

在教學的引入環節，創設一定的問題情境能推動學生進行反思。這種問題或疑惑是促進學生反思的催化劑。創設情境時，教師應抓住學生原有的知識和經驗，尋找新舊知識的連接點，引發學生的認知沖突，激發學生的反思意識。創設的情境可以是來源于生活，也可以來源數學內部。不管哪一種，問題情境都要以數學問題為核心，抓住數學的本質提出問題。

（三）完善學生課后反思

課后反思是一種自身反思的體驗，能進一步完善認知結構，鍛煉思維品質，把所學的東西進行內化，形成新的認知結構。概念學習的新授課后，教師要引導學生自己再繪制思維導圖，厘清概念形成的來龍去脈。其中，概念之間既有橫向的聯系，又有縱向的聯系。所謂橫向的聯系就是同一概念自身的聯系，比如一元二次方程的定義、一般形式、解法、應用等就是橫向聯系;而縱向聯系就是不同概念之間的聯系，比如一元二次方程的概念可以看成一元一次方程派生的結果，只要通過降次的手段可以把新學的一元二次方程轉化為已知的一元一次方程，一元二次方程還可以和一元二次不等式、二次函數結合等等。

總結

教師要改變原有的教學理念，把課堂的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主人。要舍得花時間給學生反思，交流，總結。在課堂教學中，教師要做好反思的示范和引導。另外要用心挖掘促進學生反思性學習的輔助性資料，提供給學生課后進行反思。其次，教師還要樹立正確的作業觀，精選題目，把反思性作業納入課后作業中，并及時進行反饋、評價。在學生的反思性作業中挖掘優秀的典型作品供其他同學學習。

參考文獻

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