教語文，不如先教他們生活

李春茹

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-118

升旗儀式時校長開大會，講安全，說學校旁邊的宣惠河……班里馬上有孩子小聲接話：“被污染了?！蔽蚁仁且汇?，接著滿心感動。欣慰他們在二年級就能說出“污染”，時刻記住環保。我喜歡大自然，喜歡生活，于是常在孩子們耳邊念叨。

語文，無疑是源于生活，用于生活，發展完善于生活的。并且，語文還應該是生活的反映和拔高，是生活內涵與精神的總結與體現。因此，在語文教學上，一方面，我們應該激發學生的聽說讀寫的能力;另一方面，讓學生在語文中感受生活，在生活中學習語文。學好語文，無異于擁有了一把打開知識與生活大門的鑰匙?！碧招兄壬J為：“教育必須是生活的。

有人說語文很難，難理解，難表達。在我看來兩者都有，我立足于兩者之間。語文既是易事，也是難事。你難道不知道你現在就在學習和運用語文嗎？如果知道那你還覺得難嗎？但是，你所學習的只不過是語文微小的一部分，如果想更加滲透它，那就得從學習中入手，那就非易事，非得用功不可了。上識字課時，有些生字剛要學，有的孩子就舉手說認識，原來他們識字的方法多種多樣。在大街上，各種各樣的廣告語，隨處可見的宣傳單，不都充滿語文的魅力嗎？“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這是食堂里常有的告示牌，呼吁大家要珍惜糧食，不要浪費。商店五花八門的招牌吸引著學生的目光。墻上醒目的標語，也能引起他們的興趣。另外，校園里也有許多資源。走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。生活中不但認識了很多字，而且增強了孩子們的生活能力。

著名語文教育家劉國正先生一再強調：“要使學習語文同生活緊密聯系起來，把學習搞得生動活潑”，“語言脫離了生活，就變成了毫無生氣的空殼。”上課時有學生看著窗外愣神，我壓住怒氣，先看了一眼窗外——，校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實在令人賞心悅目，這樣的美景連老師都想扔下課本，何況是我那靈巧的孩子們？我立刻帶著孩子們出門上課，找了一片濃蔭，席地而坐。微風中傳來孩子們的讀書聲，我想他們此刻的體會定不止于那幾個文字。

之前背的那些詩詞，像是看不懂的畫面，存在心里。直到暑假里跟爸爸媽媽去廬山旅游，才真正體會到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩所蘊含的哲理。每到春天來臨，帶著孩子們游走在綠樹成蔭的垂柳下。他們自然會吟誦出“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的詩句。當某一天，遇到了某個風景，某份心情，就忽然明白那首詩，那句詞，那幅畫。那種感覺，是穿越千年的心意相通，它是如此恰當，以至于無法用其他的詞語形容。

生活是作文的源頭活水。作文是一種綜合的語文能力的體現，而目前小學生的作文幾乎是胡編濫造，空話、假話、套話連篇，缺乏個性，缺少真情流露，很少有感染力，原因在于缺乏生活。 例如學生習作《放風箏》。在習作前，我有計劃地安排學生到野外去放風箏。出發前，提出幾點要求：1.活動準備2.活動過程中的所見、所聞、所感及時記錄下來。只有引導學生立足于身邊的生活，立足于身邊的一切，才能寫得真切、寫得實在、寫得富有生氣、寫得親切感人。所以，我們應該懷著真切的情感去觀察體味生活。這樣的文章才會真實，筆下的人物才是活生生的，筆下的風格才會是別具一格的。

在教學語文的時候，我經常搞一些課外活動，使枯燥的語文學習與豐富多彩的活動相結合，擴大了語文的外延：我組織學生根據教材中的課文內容編課本劇，如學習《我的伯父魯迅先生》后，讓學生改編成課本劇，深刻感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的高貴品質。學習寓言、童話之類的課文后，要求學生閱讀童話、寓言等，并且自己編寫童話故事。開展“講故事”比賽;通過這個活動，讓孩子們更深刻的理解課文內容。

每年春節放寒假的時候，我給同學們留的作業就是讀一讀家家戶戶門前的對聯，把自己覺得很好的對聯寫在筆記本上。“一帆風順好運來，萬事如意發大財”表達了人們對新一年的美好愿望;、“前程似錦，減負恤民，浩浩東風常送暖。扶貧解困，瀟瀟春雨總關情”;此聯橫批用“前程似錦”，則是與對聯相互補充，相輔相成，既揭示出百姓對黨中央“常送暖”和“總關情”的無比感激之情，也贊頌了我們的黨前程遠大，輝煌燦爛?！案Ｈ鐤|海長流水，壽比南山不老松”表達了對老人的真誠祝福。這些對聯的知識是多么的豐富，讓人從中領悟到語文的魅力所在。

生活處處都有語文，處處都有知識和樂趣，只要我們留心觀察，平凡的事物都會因為你們而變得美麗。 讓生活“鏈接”課堂，讓學生感受多彩的生活氣息，獲得比教材本身更多的知識，學生所學的知識也能在課堂上得到運用，增強學生對生活的感悟，形成一種積極向上的生活觀、審美情趣。