走出電化教學的誤區 提高課堂效益

王琪敏

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-096

隨著教育教學改革的不斷深入發展，現代化的電化教育教學手段也在不斷地更新發展：從一開始的幻燈、錄音機，到后來的投影儀、錄像機、電視機，直至現在的實物投影儀、音像結合語音設備、 電腦等，高新科技電化教學手段層出不窮。這些現代化的視聽教學手段生動、形象、感染力強，如果恰當運用，在激發學生興趣，培養學生主動、積極的學習態度，發展學生的思維能力，特別是形象思維能力等方面，效 果顯著，對課堂教學落實素質教育有著很大的推動作用。

然而，當前，小學各科教學研究教學方法多，而對教學手段尤其是對現代化教學手段研究得少。許多學校、教師在運用現代化電教手段取得很大成績的同時，還存在著不少問題。這些問題也就是實施素質教育電化教學方面存在的誤區。具體有以下幾方面：

誤區之一：觀念落后，認識不高。

現代化的電化教育手段是一項新事物，許多教師對它的產生、發展不了解，對使用電化教學手段的意義和作用認識不深，看法有誤。例如，有的教師認為使用電化教學手段是花架子，華而不實，不用也能完成教學任務;有的教師懶于運用多種媒體優化課堂教學，特別是懶于運用現代化電教手段，嫌電化教學手段使用起來麻煩（既要搬硬件，又要找軟件等），導致媒體單一，手段落后，效益不高;還有的教師

忽視軟件建設，使得學校的現代化教學設備的使用率不高，對教學改革的作用不大。

誤區之二：亂使濫用，事倍功半。

在教學中，有的教師不了解現代化電教手段的使用規律，使用不當，違背了教學規律，降低了教學效率。如有的教師進行配樂朗讀時，播放的音樂音量過大，喧賓奪主;有的教師將幾百字的課文內容全部抄在投影片上，投影片完全取代課本，上課使學生“只看片不看書”;有的教師在分析課文時將現成的課文錄像帶反復播放，造成“只見音像不見文，只見電視不見人”的怪現象。

還有的教師認為現代化的電教手段用得越多越好，于是在課堂上，特別是在各種觀摩課、示范課、研究課、評優課上，各種電化教學手段輪番上陣，教師操作得手忙腳亂，學生看得眼花繚亂，學生動手、動口、動腦的時間很少，不利于提高學生的能力。

誤區之三：軟件不足，難以運用。

某些學校只重視現代化教學手段的硬件建設，忽視軟件建設;有些教師過于依賴現成的電教軟件，不能積極主動地參與軟件的開發建設。這樣導致學校的現代化教學軟件不足，教師可選的余地太小，軟件不足又直接導致硬件設備的使用率不高，大量的、昂貴的、現代化的電教硬件閑置，難以發揮其在教育教學中的重要作用，造成教育資源的浪費。

以上誤區，都導致了現代化的電教手段難以在實施素質教育的過程中發揮最大效用。要想使其充分發揮其效用，首要做的是必須提高全體教師對現代化教學手段作用和功能的認識，改變觀念，樹立現代教育意識。