淺談網絡環境下小學英語趣味性課堂建設

朱艷紅

摘要：在網絡化的教學環境下，教師都需要對于相關的英語教學資源，進行合理的篩選，這樣才能夠將多種多樣的教學方式，在運用的過程中，都可以帶給學生的英語思路一定的啟發。而且在小學階段是學生學習語言的關鍵時期，為了能夠在這一教學階段中更好地實現教學效率的提升，教師都需要對于學生的學習興趣進行有效地激發，這樣才能夠讓學生在英語課堂的學習過程中進行全身心的投入。并且延長學生在課堂中的有效學習時間。這樣素質教育才能夠得到有效的深化，因此，本文就淺談網絡環境下小學英語趣味性課堂建設，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學英語;趣味性課堂;基于網絡“聽”的資源;“說”的功能;“讀”的功能

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-050

在不同的時代背景的發展下，教師為了能夠更好的跟上教育改革的目標，也需要對于自己的教學方式進行合理的轉變。因為信息化時代的到來，所以教師都需要從網絡環境中獲得不同的教學資源，這樣才能夠構建趣味性的英語教學課堂。而且在不斷的發揮，學生在課堂中的學習潛力的前提下，教師也可以根據學生在課堂中的學習反饋，對于學生的英語學習思維進行有效的培養，并且在構建趣味性教學課堂的過程中，也能夠滿足學生的學習需求。教師也可以對于學生的身心發展的特點，有一個具體的了解。這樣在開展英語教學活動的時候，都可以基于不同類型的網絡資源。以此來增加英語知識內容講起了趣味性，從而不斷的讓學生參與到課堂的討論活動中去，提高學生的英語聽說讀寫的能力。

一、基于網絡“聽”的資源，增加課堂趣味性

通過對于網絡資源廳的功能進行有效運用的前提下，都可以增加學生在聽力過程中所能夠體驗到的學習樂趣。所以教師就可以基于這個教學資源的運用，不斷的構建英語的趣味性教學課堂。

例如，在教授學生學習“Welcome back to school.”這一章節內容時，歡迎某一個人回家的時候，教師就可以讓學生運用英語的句型，進行有效的描述，這樣才能夠在基于網絡教學資源聽到功能的前提下，不斷的增加英語課堂知識內容講解的趣味性。而且也能夠鍛煉學生的聽力能力，所以教師在播放不同的網絡教學音頻的前提下，都可以先讓學生有一個良好的預習過程，這樣才能夠降低學生對于音頻的理解難度。而且也能夠通過構建不同的趣味性教學課堂模式，開展多種類型的教學活動，這樣才能夠不斷的豐富學生在課堂中的學習體驗感。

二、基于網絡“說”的功能，增加課堂趣味性

在基于網絡教學資源說的功能的基礎上，教師就可以讓學生主動的去鍛煉自己的英語口語能力。而且也可以開展不同的主題口語練習活動，這樣學生在參與的過程中，就能夠提升自己的口語表達能力，也能夠增加課堂中的互動性和趣味性。

例如，在教授學生學習“Do you like pears？”這一章節內容時，再詢問一個人是否喜歡某個物品的時候，教師都可以讓學生運用一般疑問句的形式，而且也能夠提高學生對于不同的漢語句型的翻譯能力。所以教師在基于網絡教學背景的前提下，都可以借助網絡教學資源的聽說的功能，這樣才能夠不斷的增加英語課堂的教學趣味性，而且也能夠讓學生合理的運用不同的英語句型，對于自己所想要表達的內容進行合理的展示。這樣才能夠不斷的提升學生的讀寫能力，你能夠讓學生的英語口語得到一定的鍛煉，教師在讓學生對于水果的類型進行合理劃分的過程中，都可以讓學生對于不同的水果的英語單詞進行有效的背誦和記憶。這樣學生在運用語法句型的過程中，也可以有一定的單詞基礎，教師通過趣味性教學課堂的構建都可以滿足學生不同的學習能力的發展需求。

三、基于網絡“讀”的途徑，增加課堂趣味性

網絡教學資源不僅有聽的功能，還有讀的功能，所以教師就可以讓學生任意的選擇不同的角色進行帶入，這樣學生在閱讀的過程中，就可以主動的提升自己的思維處理。而且也能夠讓學生，將自己的思維情感帶入到其中，這樣學生在課堂中的學習趣味性，就可以得到提升。

例如，在教授學生學習“My Friends.”這一章節內容時，學生在對于名詞的復數形式，進行有效了解的過程中，教師都可以為學生列舉出一些比較特殊的名詞，因為有很多名詞轉變為復述的形式，方式是非常多種多樣的。所以，在這樣的學習環境下，學生對于知識內容的學習理解就會產生一定的偏差，所以教師在基于不同的網絡資源讀寫功能的過程中，都需要有效的增加課堂知識內容學習的趣味性。讓學生能夠在探討的過程中，不斷的對于物質性代詞或者是名詞性代詞等，都可以進行合理的解讀和分析，這樣學生也能夠在英語作文的寫作過程中減少語法的出錯率。

總而言之，在創設不同的英語課堂教學環境的前提下，教師都需要注重網絡教學資源的不同功能，這樣才能夠更加有效的構建趣味性的教學課堂，并且能夠優化對于知識內容的講解效率提高學生在課堂中的學習質量。讓學生在課堂中的學習能夠感受到不一樣的體驗，這樣學生對于英語知識內容的記憶程度才可以得到有效的加深，而且教師在借助網絡資源的不同教學功能的前提下，都可以讓學生有一個良好的學習表現，這樣教師在構建趣味性教學課堂的過程中，都可以滿足學生的不同英語學習需求。

參考文獻

[1]楊惠媛.小學英語課堂的趣味性教學探微[J].才智，2018（10）：21.

[2]李煥武.論小學英語趣味性課堂的建構[J].英語廣場（學術研究），2014（08）：149-150.