高中化學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

程軍華?陶洪兵

摘要：高中課程進行不斷改革的最終目的，就是要通過科學(xué)的教學(xué)模式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其樂于對知識進行無限的探索，主動思考相關(guān)的化學(xué)問題，從而不斷提升其綜合能力。高中化學(xué)的內(nèi)容具有一定的抽象性，專業(yè)性較強，有效提升其對化學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，能夠使其化學(xué)成績得到明顯提升，所以教師要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使其能夠?qū)ξ粗幕瘜W(xué)知識，進行主觀意識的學(xué)習(xí)。本文通過分析高中化學(xué)課堂的現(xiàn)狀，對其有效策略進行了探討，希望能夠?qū)μ嵘咧猩膶W(xué)習(xí)主動性有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)習(xí)主動性;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

高中是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，高中化學(xué)具有較強的專業(yè)性，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生對其進行主動思考的意識較弱，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生，以一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度對待高中化學(xué)，這種學(xué)習(xí)意識不利與學(xué)生的發(fā)展，教師要通過科學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能充分感受到化學(xué)的魅力，使其能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識，進行主觀意識的探索活動，有效提升其在課堂中的體會，從而有效提升其對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)成效。

一、高中化學(xué)課堂的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方法單一

在面對較大的高考壓力時，部分地區(qū)的教師，為了能夠不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，對新型的教育模式，他們往往不敢進行嘗試，所以仍以傳統(tǒng)的教育模式，進行化學(xué)知識的傳授工作，由于高中化學(xué)知識靈活性較強，難度系數(shù)較大，導(dǎo)致班級內(nèi)的學(xué)生，化學(xué)成績出現(xiàn)兩極分化，掌握了學(xué)習(xí)技巧的學(xué)生，往往化學(xué)成績較好，對他們來說能夠輕而易舉的獲取化學(xué)知識;對于那些沒有完全掌握學(xué)習(xí)技巧的學(xué)生來說，化學(xué)知識好似天書，理解起來非常吃力，只能對相應(yīng)的知識點，進行死記硬背，但往往學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳，長時間的挫敗感，會讓其放棄對化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)。教師單一的教學(xué)模式，枯燥的化學(xué)知識，加劇了學(xué)生對化學(xué)課程的厭惡程度，無法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其對化學(xué)課堂產(chǎn)生嚴重的疲憊感，逐步喪失對化學(xué)知識進行主動碳素的興趣。

（2）評價機制不夠完善

通過科學(xué)的教學(xué)評價，學(xué)生可以準確找到學(xué)習(xí)的方向，使其日常的學(xué)習(xí)更具針對性，在較大課業(yè)壓力的影響下，部分教師往往忽略這一教學(xué)環(huán)節(jié)，將更多的教學(xué)重心，放在了相關(guān)知識的講解與習(xí)題的練習(xí)上，。由于缺乏科學(xué)的課后評價，化學(xué)知識又具有一定的復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，只能漫無目的的進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，將大把的時間都浪費在了無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)中，很難掌握化學(xué)的重點知識，不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、沒有針對性的課下復(fù)習(xí)，都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其考試結(jié)果不盡人意，即使取得一點成績，也很難得到教師的認可，這就嚴重打擊了學(xué)生的積極性，大大降低了化學(xué)課堂的實效性。

二、高中化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效策略

（1）增加課堂內(nèi)容的趣味性

現(xiàn)代認知學(xué)的相關(guān)理論提出，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的構(gòu)架過程，化學(xué)課堂是學(xué)生提升主動性認知能力的重要環(huán)節(jié)，為了將化學(xué)知識高效的傳授給學(xué)生，教師不能直接將新的化學(xué)知識，硬性灌輸給學(xué)生，要以其已經(jīng)掌握的化學(xué)知識為鋪墊，逐步滲透新的化學(xué)知識，使其能夠通過自己獨特的學(xué)習(xí)方式，進行相關(guān)知識的理解，從而形成自己獨特的化學(xué)知識脈絡(luò)。教師要對已有的教學(xué)模式，進行不斷的創(chuàng)新，通過科學(xué)的教學(xué)方式，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，輔助其不斷完善對化學(xué)的認知結(jié)構(gòu)。高中生有稚嫩變得成熟，其邏輯思維能力也有明顯的提升，這就使其能夠通過自身對問題的理性思考，對其發(fā)展形勢進行邏輯推理、論證，使其在不斷思考的過程中，逐步提升自身思維的獨立性，使其具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，然后對相關(guān)的化學(xué)知識，進行理性的思考，所以教師要在日常的教學(xué)過程環(huán)中，適當(dāng)滿足學(xué)生對化學(xué)知識，進行自主探索的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在《化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度》一課的學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)過的化學(xué)知識為引導(dǎo)，逐步引出本節(jié)課程的重點知識，使其能夠準確掌握影響化學(xué)反應(yīng)速度的相關(guān)條件，教師可以要根據(jù)學(xué)生的綜合能力，為其適當(dāng)?shù)牟贾米灾魈剿鞯娜蝿?wù)，讓其自主探索影響化學(xué)反應(yīng)的其他因素，并將化學(xué)反應(yīng)的極限值記錄下來。教師要為學(xué)生留足自主探索的空間，使其能夠通過對相關(guān)問題的自主探索，逐步提升對化學(xué)課程進行學(xué)習(xí)的主動性，為其化學(xué)成績的逐步提升，奠定堅實的基礎(chǔ)。

（2）開展以問代講的教學(xué)活動

受傳統(tǒng)觀念的影響，在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)活動中，教師在課堂上講授相關(guān)的化學(xué)知識，學(xué)生跟隨教師的課堂節(jié)奏，按部就班的接受教師整理好的現(xiàn)成知識，在課堂上對相關(guān)的化學(xué)知識，沒有進行主動的思考，只是一味的被動接受，缺乏對化學(xué)知識進行探索的主動性，經(jīng)過長時間的積累，學(xué)生的化學(xué)思維能力與自主探究能力就會嚴重下降，被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會限制學(xué)生化學(xué)能力的發(fā)展，只有其對化學(xué)知識進行主動的思考，將此過程中的存在疑問大膽提出，然后進行相關(guān)的科學(xué)探索，才能逐步提升自己的化學(xué)思維能力，使其在強大好奇心的趨勢下，推動其對化學(xué)知識的探究能力不斷提升。教師可以在化學(xué)課堂中，以提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其帶著疑問對相關(guān)的化學(xué)知識，進行主觀意識的探索，使其深刻體會化學(xué)課程的魅力。

例如，在《氧化劑和還原劑》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試以提問的方式，展開相關(guān)化學(xué)知識的教學(xué)活動，通過提問的方式帶動學(xué)生的主動性，利用學(xué)生強烈的好奇心，將其對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣、探索欲望，充分調(diào)動起來。教師以“什么是氧化劑？”“還原劑又是什么呢？”“同學(xué)們知不知道他們的作用分別是什么呢？”等問題為引導(dǎo)，使學(xué)生對本科內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇感，為教師順利展開相關(guān)化學(xué)知識的教學(xué)活動，提供有效推動力。

總結(jié)

授之以魚，不如授之以漁，教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)知識，還要讓其掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，一定程度上降低化學(xué)課程的難度，從而快速提升學(xué)生自身的化學(xué)成績。學(xué)習(xí)主動性的提升，能夠使其對相關(guān)的化學(xué)知識，進行不斷的挖掘，使其在對知識的探索過程中，逐步提升自身的學(xué)習(xí)能力，以較高的接受能力，吸收新課程中的知識點，使其以較高的學(xué)習(xí)主動性，輔助自己尋找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使其從較大的課業(yè)壓力中抽離出來，有效提升其自身的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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