小學生習作技能指標化批改與評價的探索

范康熙

摘 要 傳統的作文批改與評價費時費力，學生的熱情不高，影響了效果的發揮。因此，小學生習作指標化批改與評價另辟蹊徑，針對每位學生的特點，圍繞技能指標化、批改符號化、結果數字化、評價表格化，對批改與評價的方式展開深入研究和探索，并在實踐的基礎上提出了具體的操作策略，讓作文批改與評價變得簡潔、明確、一目了然、富有實效。

關鍵詞 批改與評價 習作技能 指標化

批改與評價是作文教學的重要組成部分，它對激勵、指導、引領學生寫作具有重要意義。而實際教學中，作文的批改卻一直是一個難題，費時費力，學生卻并不關心。分析學生對作文批改與評價關注度低的原因，主要有如下幾個方面：（1）批改的針對性弱，學生沒有興趣讀。實際教學中的批改與評價努力追求客觀、合理，缺少個性。如此，批改再準確、再細致，評價再中肯、再熱切，也很難給學生帶來情感上的觸動。（2）批改的簡潔性弱，學生沒耐心去讀。現行的批改評價既需要在文中圈、畫、標、點，還要作眉批、夾批、尾批和總批，最后還要有一些鼓勵、引領或建議，動輒上百字。如此復雜的批改對學生的閱讀耐心是個考驗。（3）標準的明確性弱，學生讀也讀不懂。許多教師的作文批改與評價指標不清、標準不明，成了優點與缺點的羅列，至于評價的結果，連教師也難以說明白。（4）激勵和引領性弱，學生懂了也白懂。作文批改與評價缺乏系統意識，缺少對學生能力和個性差異的關注，致使批改與評價的目的和意圖難以落實。

基于以上分析，要增強學生對批改與評價的關注，發揮作文批改與評價應有的作用，就必須想辦法打破這種局面：增強批改的針對性，吸引學生去關注;增強批改的簡潔性，讓學生一目了然;增強標準的明確性，讓學生知結果也知原因;增強批改的引領性，讓學生明確方向也能落實，進而提高學生對作文批改與評價的關注度。

一、批改與評價的指標化設想——變文字為數字

指標是評價和檢測中常用的概念，它具有可觀察、可驗證、可量化等特性，通常用于評定某一任務目標的達成或檢測某一產品的質量。其數字化結果的呈現，清晰、明確，讓可信度大大增強。于是，我們就可以進行大膽的設想：一篇文章的寫作就如同一個產品的制作，也是一個明確的“任務目標”。寫作的過程，就是運用各項寫作技能落實寫作目標的過程。習作的批改與評價，實質上就是對學生的各項寫作技能進行檢測、評定的過程。因此，如果把學生的寫作技能按照寫作的目標要求分解成一項項關鍵性的技能指標，那么，習作的批改也可以變成對這些技能指標的檢測與鑒定;習作的評價，也就變成了對各項指標數據的統計、分析、比較，并以此為基礎得出結論、給予指導等等。

1.習作技能指標化批改與評價的可行性分析

寫作是各項技能的綜合應用。關于習作技能在各個學段的標準和要求，語文課程標準和語文教材都有相對明確的規定，尤其現行的統編語文教材以語文要素建構課程體系，習作技能要素化的特點更加清晰，這為習作技能指標化提供了可能。

比如四年級上冊第二單元的習作練習“小小‘動物園’”，結合語文課程標準對第二學段的寫作要求，關鍵的寫作技能就是“把主要內容寫清楚”，還有“嘗試運用平時積累的語言材料”和“有新鮮感的詞句”[1]等基本技能。本文屬于“寫人”體裁。從系統化的角度來分析，此次習作是對三年級下學期第六單元“抓住人物特點寫”這一技能的進一步鞏固和提升。結合題目要求、教材編寫意圖和課標要求，本文寫作的關鍵技能指標就可以定為：①圍繞人物特點選材;②抓住人物特點寫;③表達要清楚。

當然，還有一些基本的寫作技能要列入批改指標，比如：④嘗試使用有新鮮感的詞句;⑤寫字正確、用詞準確、常用標點運用正確;⑥語言通順;⑦分段合理、有過渡;⑧書寫清晰工整;⑨字數符合要求等。

上述9個指標，是根據語文課程標準對第二學段習作提出的要求、文章的體裁特征及本次習作的目標要求分解而成的，它是完成本次習作需要具備的主要的技能標準。作文的批改與評價，就是圍繞這9項指標對學生作文進行批閱、檢測，最后通過對各項指標數據的分析對作文作出評定與指導。如此看來，習作技能的指標化批改，不僅是完全可行的，而且結果也一定是符合習作的目標和要求的。

2.習作技能指標化批改與評價的簡潔性探索

指標化批改最突出的特點，是批改過程和批改結果的數字化。但是，數字化并不一定簡潔，也未必就清晰。試想，一篇經過精批細改的作文，原本需要用文字作的“批注”，現在被一個個“加分”或“扣分”的數字所取代，量化的依據、批改的意圖等學生很難搞清楚。這就需要作一些“清晰化”“簡潔化”，以及一些“約定俗成”的工作。

（1）給技能指標定權重

對各項技能指標進行量化的前提，是給每項技能指標設置適當的權重。權重的設置，首先要突出對重要技能的關注，還要方便學生的識別，這就需要給不同的技能指標設置不同的權重。比如：

“寫字”“用詞”“標點”屬于最基本的技能，最容易出錯，可以給每個錯別字、不恰當的詞或標點分別設置“-0.5分”的權重;對“分段錯誤”每處可設置“-1分”的權重;“圍繞人物特點選材”是需要學生重點關注的技能，每個不合要求的選材可設置“-5分”的權重;“圍繞特點寫”“語句通順”以及“有新鮮感的詞語或精彩的句子”都屬于語言表達技能，也是從初學寫作開始就需要著重關注的基本技能，每個句子（或詞語）設置“+2分”的權重;而“書寫”和“篇幅（即字數）”是作文態度的重要體現，為突出重視程度，為此可設置“0-10”的扣分權重等等。

權重設置的總體標準：重視基本技能，突出本次習作的關鍵技能。如此，各項技能指標的量化就有了明確的依據。

（2）讓批改過程符號化

指標化批改讓原來的眉批、夾批和旁批變成了一個個數字。這個數字只有與具體的技能指標相對應，學生才能看清楚、看明白。這就需要在傳統的批改符號的基礎上創建一套“批改符號系統”，讓不同的批改符號代表不同的技能指標，讓批改的符號與旁邊的“數字”形成明確的對應關系（見表1）。

批改的符號，配上可加分或減分的量化數據，以及個別需要特別指出的批改意圖的提示，讓批改過程一目了然。

（3）讓綜合評價表格化

以上工作實現的是批改過程的數字化和符號化，讓批改變得既簡潔又清晰。但對于學生來說，他們首先關注的是作文的綜合評價。所以，綜合評價更需要做到簡潔、清晰、讓學生一目了然。但是，要面對這么多的指標、這么多的數據，如果評價時條理不清、數據的來龍去脈含糊、批改的意圖不明確、學生看起來“費勁”，同樣會失去關注的熱情。

評價的表格化能夠有效地解決這些問題。下面是我們嘗試制作的“指標化批改與評價表”（見表1）。

3.習作技能指標化批改與評價的激勵性優勢

激勵寫作自信與刺激寫作熱情是批改與評價探索的核心。指標化批改與評價以其符號化、指標化、數字化與表格化的特點，在這一方面具有得天獨厚的優勢。

（1）批改評價的目標更集中

指標化批改與評價能夠讓批改與評價緊緊圍繞目標進行（特別指出，這個目標是針對個性化的學生而確定的個性化的習作技能目標）：指標的選擇指向目標，根據批改的目標確定批改的技能指標;技能的量化凸顯目標，通過有意強化或弱化某些技能指標的批改評價來凸出目標;數據的統計體現目標，批改評價表的統計數據，是批改目標意圖的數字化體現;建議與指點針對目標，基于數據的“建議”，直擊癥結，作用直接;評價與講評扣緊目標，讓表揚與激勵、指導與引領同目標保持高度一致。

明確的目標、準確的數據、清晰的導向，不僅讓激勵與引領目標集中，而且還因為清晰的因果、充分的依據、有針對性的建議與指點更容易被學生接受。例如，以“激發自信”為目標的批改，指標的選擇上，把關注點放在優勢的技能方面;批改的重點是努力尋找優點、發掘亮點;“數據”“建議”“評價”“講評”也就需要緊緊圍繞鼓勵自信、激發熱情這一目標進行。

（2）激勵引領的效果更直接

指標化批改與評價是建立在清晰具體的數據之上的，所以它的針對性是明確的，產生的激勵作用也是最為直接的。

比如要表揚某項進步突出的技能，就可以與亮眼的數據相對應，寫下“這才是你的實力”“進步太大了！”之類的理由;“弱勢”的技能，數據也是最“刺眼”的，此時“加油！”和“遺憾！”的刺激一定也是極為深刻的;要點燃學生對某項“強勢”技能的關注，便可寫下“語言有特色！”“構思真巧妙！”這樣的感受或贊嘆……

這樣的評價與引導，學生看得明白，而且具有強烈的激勵效果。建立在此基礎上的總評與講評，也就同樣具備著直接激勵的效果。

二、批改與評價的有效性策略——用數據來說話

指標化批改與評價最突出的優勢是用數據說話。所以，研究指標化批改與評價的有效性策略就是研究如何用數字和表格來說話的策略：通過合理地調控某些批改指標與批改數據、讓某些數據更突出或讓數據間的對比更強烈等策略，來實現批改與評價的目的與意圖。

1.激勵寫作信心的策略

這是面對愁寫作、怕寫作的學生所采取的操作策略。按傳統的方式批改此類學生的作文，必然是“問題一大堆”“結果很糟糕”，效果也必然是讓學生對作文更無趣、更害怕。這是有違作文批改初衷的。指標化批改作文不以“量化”學生的缺點為目的，不是為了鑒定他們有多差、存在多少問題，而是把目標放在尋找亮點、發掘優點上，放在努力為學生尋找“加分”的因素上，讓他們感覺“我能行”。對“缺點”則可以先從最基礎的部分（如“★”部分）、通過努力便可提高的最基礎的字、詞、標點中選取。如此，優點、亮點突出了，“有些技能我很棒”“寫作文我能行”的信念也就建立起來了;而把“扣分”的項目放在了字、詞、句、標點等最基礎的方面，也讓“這些問題我能改”“提高作文成績并不難”的意識逐步建立起來。

2.引領努力方向的策略

對于寫作信心不是很強的學生，既需要培植他們的自信，讓他們感受到成功的快樂，又需要讓他們知道向什么方向努力。為此，指標化批改與評價就需要在突出他們亮點與優勢的同時，也讓學生強烈地感受到那些“弱勢”的指標給他們帶來的影響，從而激發他們張揚優勢、彌補弱勢的內在需求。

指標化批改與評價能讓學生看到實實在在的“亮點”，也能看到實實在在的“缺點”，因此，給他們的評價與建議也是實實在在的，給他們帶來的激勵與指導，也是實實在在的。

3.激勵創新熱情的策略

越是寫作出色的學生，越需要激勵他們創新與探索的熱情。由于在寫作方面長期處于相對優勢的狀態，他們往往會比一般同學自信，同時，也容易滿足于眼下，缺乏突破自我的意識。面對這類學生，指標化批改與評價就可以巧妙地利用“數據”——通過強化某一“優勢”、并且為這一“優勢”冠以諸如“某某風格”“某某特色”等響亮的“名號”，來幫助他們確立更高的目標，鼓勵他們勇敢嘗試、大膽探索、不斷創新、有所突破。

比如，為鼓勵學生“運用新鮮感的詞句”“斟詞酌句”的熱情、鼓勵他們為“構思更巧妙”而努力，就要讓批改目標集中在精彩的語言、生動的描寫、巧妙的選材與構思等方面，并在“評價”與“建議”中將它們冠以“精彩細膩的語言特色”“幽默風趣的語言風格”“善用巧妙的比喻”“獨具匠心的構思”等名號，鼓勵他們在今后的閱讀與寫作中努力的熱情。

三、批改與評價的操作性探索——用數據作文章

探索指標化批改與評價的操作性，實質上就是圍繞數據、依靠數據、運用數據，最大限度地發揮數據的價值和功能。

1.數據的比較策略

數據的比較可以分為兩個角度與兩個層次。

兩個角度：第一個角度，是同一篇作文中不同技能間的數據比較;第二個角度，是不同學生間同一技能的數據比較。不同角度的數據比較，能產生不同的效果。

同一篇作文中不同技能間的數據比較，比的是技能發展的均衡性。通過不同技能的數據，就能發現自己強的方面，也能發現自己弱的方面。強，能帶來信心;弱，能明白自己應該努力的方向。這種比較，能夠激勵學生彌補弱勢，全面提高的自覺性與主動性。

不同學生間同一技能的數據比較，比的是同一技能發展的差異性。通過不同學生間同一技能數據的比較，能發現自己的優勢，也能發現自己的差距。優勢能帶來自信心與成功感;差距能激發努力的動力。這種比較，能激發起學生比學趕超的愿望與熱情。

同一技能數據的比較又有兩個層次：一個是同一項技能數據的比較，如對不同學生“書寫技能”“使用有新鮮感的詞句技能”的數據比較等;另一個是作文整體技能水平的數據比較，即不同學生總評得分的比較。不同的比較，產生的作用不同。

當然，對不同學生的“成績”比較，要以保護隱私為前提。比如，可以在講評時“技術性”地公布最高成績與最低成績，然后向大家分析“最高成績”的各項技能指標的數據，并輔以具體的例證或說明。這樣，學生就可以在與他們的比較中了解自己的差距、明確努力的方向、獲得努力的動力。

2.數據的點評策略

評價表中的每一個數據，后面都有一個“理由或建議”欄目，在“得分”之后還有“總評”，這是要求批改者對該項數據作出的“點評”：或肯定成績、激勵熱情，或指出不足、指引方向等等。對數據的“點評”要把握以下幾個原則。

（1）重點性原則

評價表中所統計的多項數據并非都要作出點評，一般來說，根據批改意圖以1～2項為宜，利于學生重點關注。

（2）簡約性原則

無論“理由”“建議”或“總評”，語言力求簡約、明確、生動，以詞語或短句為主。如，“很有語言天賦！”“善用借景抒情！”“這分丟得可惜！”等等。這樣的語言，富有針對性、趣味性、激勵性，學生喜歡，印象也深。

（3）指向性原則

批改與評價的意圖，是在數據的比較中體現的，又是在恰當的點評中讓學生明確的，因此，點評就不能隨意，要為批改的意圖服務。比如下面這個總評：“在‘篇幅’‘選材’等四個項目得了滿分，難得！但偏偏在‘書寫’和‘標點’扣分嚴重，真遺憾！”清清楚楚的數據，配上如此明確的文字，給學生的印象一定是深刻的。

3.批改與評價的簡化策略

作文批改與評價的簡化，是為了針對性更強、效果更突出、更容易引發學生關注。當然，也是為了操作更簡便。指標化批改與評價的簡化，可從如下兩個方面進行。

（1）“一批一得式”批改

“一課一得”曾是閱讀教學的追求，只有剝去繁雜才能讓目標更加集中。同樣，期望通過一次批改能解決所有的問題，是不現實的。因此，“一批一得”也應該成為作文批改的追求。

“一批一得”，就是批改作文時關注的指標不應過多，可以根據需要，除“★號基本技能”指標外，聚焦于一兩個指標加以重點關注。目標集中了，批改與評價的過程也就相應地簡化了，效果卻是更加突出了。

（2）“數據對比式”評價

“數字對比式”評價是“一批一得式”批改的“簡化版”，與“表格式”評價相比，具有如下幾個特征：

第一，無需評價表格，根據批改意圖確定1～2個重點指標，而指標權重的設置、符號系統與統計方法需事先商定或“約定俗成”。

第二，利用數據說話。統計并羅列各技能指標的數據，并根據批改意圖作簡要“點評”。

第三，簡化總評評語。

下面是“小小‘動物園’”的“數據對比式”評價：

書寫：滿分（終于滿分了！）

字數：滿分

字、標點：-8分（扣分太多！）

語句不通順、表達不清晰的句子：-4分

有新鮮感的或精彩的詞句：+18分（點贊！）

特別技能：+15分（寫得真好！）

總得分：88+33=121分（進步很大，點贊！）

這樣的批改簡潔、清晰、一目了然，加上恰當的點評，意圖不言自明，激勵和引領的效果可以想象。這樣的方式孩子們喜歡看，操作起來也簡單。

指標化批改與評價的針對性、簡潔性、明確性、引領性，決定了其有效性，它完全有理由成為教師批改與評價學生作文、學生修改自己或他人作文的有效的工具。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[責任編輯：陳國慶]