基于鄉土資源開發的海岸地貌教學設計

王瑜 秦偉山 譚紅梅

[摘? ?要]《普通高中地理課程標準（2017年版）》結合國家發展需要，對海洋地理教學提出了新要求，明確指出有條件的學校應盡可能在海洋自然環境或相關真實情境下教學。而當前海洋地理課程資源有限，因此開發鄉土資源開展海洋地理教學勢在必行。文章基于鄉土資源開發，采用野外考察的方法，以長島海岸地貌為例進行教學設計，培養學生地理學科方面的品格和能力。

[關鍵詞]鄉土資源;海岸地貌;野外考察;地理教學;教學設計

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0090-02

一、教學背景

隨著人口、資源和環境問題日益突出，海洋在維護國家主權方面、在經濟發展和生態文明建設中的地位更加突出。在此背景下，黨的十八大把“建設海洋強國”提升至國家發展戰略高度，而大力發展海洋教育、提升國民海洋意識，是推進海洋強國戰略的先決條件。結合國家發展需要，《普通高中地理課程標準（2017年版）》對海洋地理教學提出了新的實施建議：有條件的學校應盡可能在海洋自然環境或相關真實情境下教學。而當前海洋地理課程資源有限，若教師僅借助教材，使用講授法開展教學，難以達到課程標準的要求，不能滿足學生發展需要。因此，高中地理教師要合理開發利用鄉土資源，設計地理實踐活動，進行海洋地理教學，激發學生學習興趣，培養學生地理能力，促進學生全面發展。

二、教學分析

（一）課標分析

本節課教學內容的課標要求如下：通過野外觀察，識別地貌，描述其主要特點，推斷其形成過程;結合實例，解釋內力和外力對地表形態變化的影響，并說明人類活動與地表形態的關系。根據課標要求，教師可運用考察法結合講授法開展海岸地貌教學，引導學生通過實地觀察，識別海岸地貌并推斷其形成過程，分析不同類型海岸地貌的成因，進一步探究人類活動與海岸地貌的關系。

（二）教材分析

“海岸地貌”在必修1“從圈層作用看地貌與土壤”、選擇性必修1“地形變化的原因”以及選修2“海洋地理”中都有涉及，主要分為“海蝕地貌與海積地貌”“海岸地貌與人類活動”兩部分內容。其中，相關地理概念、特征、成因等地理基礎知識在必修教材中更完善，而海岸帶開發、人類與海洋協調發展這部分內容在選修教材中更詳細。

（三）學情分析

本節課包括必修、選擇性必修和選修內容，需要學生有一定的知識儲備，因此最好在高二年級展開教學。此學段的學生已初步掌握“地表形態的塑造”相關知識，具備地理考察基礎知識與操作技能，具有觀察、識別野外地貌基本形態的地理實踐力。而學生的自控力和應對突發事故的能力較差，因此本節課適宜小班制教學，學生不宜過多，教師要把控教學全過程，做好安全教育。

（四）教學內容及方法分析

在本節課中，學生在“營造地表形態的力量”相關知識的基礎上，學習海岸地貌的概念、類型、特征、成因、形成過程，分析不同類型海岸地貌的開發利用方式，探究人類活動與海岸地貌的關系以及如何實現人類與海洋協調發展。由于“海岸地貌”知識綜合性強、區域性突出，對地理能力與情感的培養要求高，因此，教師可開發鄉土資源，通過野外考察活動開展教學：課前利用講授法，講解海岸地貌相關基礎性知識;課中通過野外考察與教師講授，解決“海蝕地貌與海積地貌”這部分教學問題;課后讓學生通過小組討論與自主探究，分析人類活動與海岸地貌的關系。

三、地理考察活動設計

（一）活動課題

長島海岸地貌野外考察。

（二）活動目標

人地協調觀：結合相關資料，探究海岸地貌與人類活動的關系，認識海洋生態文明建設的重要性，樹立人地協調觀。

綜合思維：通過地理考察活動，綜合分析海蝕地貌和海積地貌的特征、成因和形成過程;結合實例，分析不同類型海岸地貌的開發利用方式。

區域認知：通過比較當地幾種典型的海岸地貌，認識其特征及差異，對比分析其成因。

地理實踐力：通過野外考察，識別分析海岸地貌特征、成因，推測其形成過程，熟練掌握野外考察的方法，提高解決問題的能力。

（三）活動準備

1.確定考察路線

基于野外考察活動選址的典型性、安全性、適中性原則，教師選擇的考察地點要具有以下特征：地方特色鮮明、地理素材豐富、路線安全、距離適中。長島海岸地貌典型且類型豐富，交通便利，基礎設施完善，旅游開發程度較高。本次野外考察活動的地點選擇在長島的黃渤海分界線、望夫礁、月牙灣、九丈崖四個景區。

2.發布考察任務

教師對考察地點進行簡單介紹，分發考察路線圖和考察任務單，將本次活動的目標、內容等向學生詳細說明，要求學生以小組為單位，記錄考察內容、拍攝圖片，為撰寫報告和成果展示積累素材。

3.知識準備

教師要求學生搜集、整理海岸地貌相關資料，引導學生復習地表形態塑造相關知識。教師要講解海岸地貌的概念等抽象性知識，幫助學生進行知識建構，初步形成知識體系。

4.安全教育及其他

教師指導學生如何正確處理突發事件，教學生基本安全常識，增強學生安全意識。此外，教師需要強調紀律和物品準備問題。

（四）活動實施

【考察地點一：黃渤海分界線】

教師引導學生觀察黃渤海分界線，指出分界線以西是渤海，以東是黃海，同時指著分界線上發育的礫脊，提問學生：這是什么地貌類型？形成該地貌的地質作用是什么？是否有堆積物？堆積物由什么組成？學生辨別地貌類型，分析分界線處的堆積物組成、粒徑大小等。隨后教師引導學生觀察東西兩側海流運動方向。學生發現東側海流向南運動，而西側相反。之后，教師提問黃渤海分界線處地貌的成因，學生討論分析其成因，推斷其形成過程。教師在考察過程中要求學生邊觀察邊記錄，拍攝典型景觀照片，合作探究解決上述問題。

【考察地點二：望夫礁】

在抵達望夫礁前，教師先帶領學生觀察周圍巖石、海浪等自然環境，學生發現此處海浪較強，巖石多為石英巖。走到望夫礁前，學生發現它是海邊的一塊礁石，呈條帶狀向海伸出。接下來學生需要圍繞以下幾個問題開展小組探究：此處景觀的地貌類型是什么？由什么組成？形成這種地貌的主要作用力是什么？其成因及形成過程是什么樣的？這類海岸地貌的開發利用方式是什么？在此環節中，教師要觀察各小組的活動情況，發現考察難點，集中指導，調控考察進度。

【考察地點三：月牙灣】

該地點主要考察對象是海灣和球石。首先，教師指引學生考察月牙灣的兩端，學生考察發現此處是石英巖岬角，巖石堅硬，抗海浪侵蝕能力強。其次，教師要求學生考察海灘及球石，完成任務單上的問題：海灘由什么組成？這屬于什么地貌？主要受什么作用力影響？球石是什么形狀？這些大小不一、形狀各異的球石是怎樣形成的？最后，教師集中提問月牙灣礫石灘的形成過程，引導學生通過與前兩個考察點的地貌進行比較，分析該地貌成因，進一步探究人類活動與此礫石灘的關系。

【考察地點四：九丈崖】

九丈崖景區的考察重點在于海蝕地貌。首先，教師引導學生觀察九丈崖景觀，識別分析該地貌及其特征，推斷其形成過程，探究其開發利用價值。其次，教師帶領學生來到石塔崖前，讓學生小組合作考察，完成以下任務：觀察、辨別其地貌類型及特征，對比分析海蝕地貌與海積地貌的差異。最后，教師講解海岸地貌的塑造因素，讓學生親身感受海岸地貌的脆弱性，在真實情境中認識海岸地貌形成的原理。在此環節結束時，教師要求學生在課后撰寫考察報告，并進一步探究人類活動與海岸地貌的關系、實現海洋可持續發展的途徑，在課堂上交流成果。

四、教學反思

本節課順應時代發展趨勢，滿足課程標準要求，合理利用鄉土資源，以長島地理考察為主，結合教師講授、學生合作探究開展海岸地貌教學。在教學過程中，教師注重培養學生解決問題的能力，通過真實情境考察，激發學生學習興趣，培養學生海洋意識，落實地理學科核心素養。然而，由于考察點過多、時間有限、教師專業知識缺乏、學生能力不足等多方面原因，有些環節落實得不夠理想，學生考察進度參差不齊。上述問題如何解決，有待教師在今后地理教學工作中繼續探討。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 佘紅艷.中國特色社會主義海洋戰略觀的歷史演變[J].管理觀察，2015（35）：39-42.

[3]? 張俏，吳長春.海洋強國戰略目標的實現與海洋人才素質培育[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2015（2）：150-154.

[4]? 彭道生，李景軍，苗靜，等.核心素養背景下的地理野外實踐教學：以肇慶市“鼎湖山-硯洲島-七星巖”地貌考察為例[J].地理教學，2019（6）：55-58.

（責任編輯? ? 周侯辰）