基于主題意義探究的初中英語讀寫活動策略

丁勇杰

[摘? ?要]主題語境為學科育人提供話題和語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容。文章以牛津譯林版英語七年級上冊“Let’s play sports！”一單元的Reading教學為例，探討基于主題意義探究的初中英語讀寫活動策略。

[關鍵詞]主題意義探究;初中英語;讀寫活動

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0027-03

牛津譯林版初中英語教材每一個單元都是圍繞一個主題展開，使得英語讀寫活動始終圍繞主題意義展開，有利于學生進行系統的話題詞匯學習和圍繞話題的寫作訓練。英語課程標準也明確指出，主題語境為學科育人提供話題和語境，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容。因此，初中英語教師應將對主題意義的探究作為英語課程教與學的核心任務，并圍繞主題語境設計閱讀與寫作任務，引領學生在與文本相關聯的主題語境中進行語言輸出和文化探究，從而加深對文本文化內涵的認知和理解、增強思維動力、提升英語語言表達水平，促進學生英語學科核心素養的發展。

下面以牛津譯林版英語七年級上冊“Let’s play sports！”一單元的Reading教學為例，談談基于主題意義探究的初中英語讀寫活動策略。

一、基于主題意義探究的英語讀寫活動的價值

英語是一門語言學科，其教學目的在于培養學生運用英語進行交際的能力，指向英語實踐運用。基于主題意義探究的初中英語讀寫活動無疑高度貼合英語學科特點，它依附主題語境，在主題統攝下引領學生探究主題意義。

在多樣化的探究活動中，英語讀寫活動能夠引領學生基于主題語境，深入文本探究主題意義，從而促進學生深入理解英語文本。在讀寫活動中，學生要完成主題意義的探究，離不開思維參與。學生在主題統攝下，從多維度開展讀寫活動，能夠較好地促進自身思維發展。最后，主題意義探究也有助于改變碎片化語言習得現象，學生通過主題語境和主題意義探究活動，實現語言習得的結構化，能夠有效提高語言習得的實效性。

二、基于主題意義探究的初中英語讀寫活動具體策略

要開展基于主題意義探究的英語讀寫活動，教師需要對單元主題語境進行分析，精準把握單元主題語境，并基于主題語境設計讀寫活動，引領學生進行有效的主題意義探究學習。

（一）創設主題情境，自然引出主題

主題意義探究應基于主題語境，教師在讀寫活動中引導學生探究主題意義時，首要任務是強化學生的主題學習意識，這樣才能增強學生主題意義探究的目的性。那么，如何強化學生的主題學習意識？創設情境是一種行之有效的方法。教師應基于讀寫活動內容和學情實際，結合學生生活積累和知識積累，選擇生活化、富有親和力的情境素材創設主題情境，借助主題情境直觀、形象的優勢，自然地引出主題，為主題意義探究奠定基礎。

本單元Reading部分的主題統攝于“Let’s play sports！”單元主題語境，因此，主題情境創設可以圍繞“sports”展開。筆者在教學時，先利用多媒體展示學生熟悉的運動明星圖片，讓學生說說自己對這些運動明星的了解，再借助創設的情境，引導學生圍繞以下話題進行自由談話：Do you like sports？ What kind of sports do you like？ When do you do it？

在學生自由談話的基礎上，自然地引出主題：This is my favourite player. Who is he？ Let’s watch his video. He is Sun Yang. Now let me introduce Sun Yang to you.

（二）設計多維活動，探究主題意義

主題意義的探究需要借助讀寫活動加以落實，教師應基于主題意義探究，改變單一化學習活動設計，借助多維活動深化學生對主題意義的認知，從而在多維活動中促進學生英語素養發展。

1.學習單詞，積累詞匯

主題意義探究需建立在文本理解基礎上。學生要理解文本內容，需要掃除單詞障礙。因此，教師應發揮學生主觀能動性，基于主題語境引導學生學習單詞，改變傳統灌輸式教學方法，引領學生結合主題語境，探究單詞意義。

圍繞“sports”主題語境，筆者布置學生朗讀Reading部分，畫出文本中的新詞，很快學生找出了本節課出現的新詞（詞組），包括 player、member、club、free、hope、dream、come true等。然后，開展同伴學習活動，學生同桌兩個人為一組，根據語境猜測單詞的意思，然后開展小組交流活動，針對存在異議的詞義，開展班級層面的單詞學習活動。最后，再開展小組之間的單詞識讀、識記比賽活動。

筆者基于主題語境引導學生自主探究單詞意義，一改講解式教學方法。學生在主題語境幫助下，發揮同伴學習優勢，對單詞意義的認識更加深刻。同時，針對學生自主建構過程中存在的突出問題，筆者組織學生開展小組活動，較好地解決了單詞意義建構問題。識讀、識記比賽活動則利用學生的好勝心，較好地深化了學生對單詞意義的理解，為主題意義探究奠定了知識基礎。

2.感知文本，提取信息

主題意義探究應立足于文本，遵循文本閱讀的一般規律，從引領學生整體感知文本入手，引導學生在活動中完成信息提取任務，這是主題意義探究的前提。教師在引導學生感知文本、提取信息時，應發揮問題驅動效應，設計一定數量的高品質的問題，提高學生的文本感知和信息提取有效性。

在本課的Fast reading 環節，筆者設計了以下兩個問題：

（1）Who is Simon’s favourite football player？

（2）What is his dream？

通過以上兩個問題，學生對文本內容有了整體認知，并且抓住了主題語境的關鍵詞匯，為文本細讀做了較好的鋪墊。

3.細讀文本，深入發掘

文本細讀是主題意義探究的關鍵環節，學生只有沉浸于文本，對文本有全面、深刻的認知，對主題意義的探究才會更加有效。如何進行文本細讀？教師應發揮主導作用，加強對學生的閱讀學習引導，既要注重利用教材導學資源，又要發揮學生主觀能動性，根據文本細讀和主題意義探究需要，給學生的學習提供有力的支持。

本課Reading部分的文本細讀教學，筆者首先結合教材導學資源對學生進行引導：

（1）Read Para. 1—2 and finish B3 on page 22.

（2）Answer B2 questions on page 21.

（3）Finish B4 on page 22.

（4）Finish B1 on page 21.

為了更好地引導學生探究主題意義，筆者又聚焦文本重點段落，設計結構化問題，引導學生進行局部深入：

Read Para. 3—4 and answer T/F questions.

（1） Li Hua plays football twice a week. （? ? ? ）

（2） He studies Maths in his free time.（? ? ? ）

（3） Listening to music makes him happy.（? ? ? ）

（4）Li Hua hopes he can play in the next World Cup.（? ? ?）

在文本細讀環節，筆者合理地運用教材導學資源，并針對教學重點設計個性化問題，引領英語課堂教學直指主題意義探究，使得學生對主題意義的認識更加深刻。

4.學生體驗，深化主題意義

主題意義探究離不開學生體驗，只有建立在學生體驗基礎上的主題意義探究才是深刻的。教師應根據學習內容，給學生創造體驗學習的機會，讓學生在讀寫活動中，對主題意義獲得更加深刻的認知，引領學生從語言運用走向言意兼得。

在本課的Reading教學中，在學生完成整體感知和文本細讀后，筆者針對文本特點，讓學生開展采訪活動：

Post-reading： an interview

R—Reporter;Li—Li Hua

R： Li Hua， you play football very well. Can you answer my questions？

Li： Of course.

R： Where do you ...？

Li： I come from Guangdong but now live in Beijing.

R： What do you do in your free time？

...

請結合文本內容，融入自己的想法和見解等，完成采訪稿，并以小組為單位，開展采訪活動，要求緊扣“sports”主題展開。

這個環節基于學生主體體驗，組織學生開展采訪活動，活動設計體現出一定的開放性，既扣住文本內容，深化學生對文本主題意義的認知，又鼓勵學生圍繞主題語境，融入自己的個性化見解。為了降低采訪活動難度，筆者給學生提供了采訪稿的開頭，給學生一定的引領。通過采訪活動，主題語境涉及的內涵更加豐富。學生話匣子打開了，關于“sports”的主題意義認知也在采訪中得到拓展。通過采訪活動，學生聽說讀寫等能力也獲得了有效發展。

（三）拓展延伸，升華主題意義

教材受文本局限，它在表現主題意義時存在一定的局限性。教師應基于教材主題語境，進行適當的拓展延伸。拓展延伸不是獨立的教學環節，應與讀寫教學活動保持高度的一致性，不能盲目拓展。有效的拓展延伸，能夠較好地升華主題意義，讓學生與主題意義形成思想情感上的共鳴。

在“Let’s play sport！”一單元Reading部分的教學中，筆者緊扣Post-reading “an interview”進行適當的拓展延伸，拓展活動主要包括兩個部分：

Activity one： group work

Who’s your favorite sports player？ （name， age， club， looks， birthplace， living place， hobbies）

在學生相互交流的基礎上，引導學生用圖文并茂的形式，制作自己最喜歡的運動員的宣傳海報。

Activity Two： discussion

Why do people like doing sports？

Because sports can make us ...

之后，筆者引導學生在討論的基礎上開展寫作活動：根據單元學習，撰寫一份參與體育運動的建議，要求寫出具體的做法和經驗;撰寫一份參與健身倡議書，要求在倡議書中闡述運動的重要性和意義，鼓勵人們積極地參與體育建身運動。

拓展延伸活動從介紹學生喜歡的體育明星入手，引導學生制作明星海報，激發學生參與體育運動的熱情，強化學生的體育運動意識;同時，聚焦英語語用，根據主題語境，引導學生將讀寫活動與生活有機結合起來，通過撰寫建議和倡議書等形式，讓主題意義得到有效升華。拓展延伸活動基于讀寫結合視角，在英語教學與生活之間搭建起橋梁，讓主題意義向生活意義延展，使英語教學更好地服務于學生生活。

總之，基于主題意義探究的英語讀寫活動指向更加明確，教學效能更加立體化。教師應基于主題意義探究，優化讀寫活動策略，聚焦文本主題語境，但又不能局限于文本主題意義探究，要引領讀寫活動向生活延展，在生活大語境下豐富主題意義內涵，從而提升學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 馬世飛.主題意義建構在高中英語單元復習課中的應用[J].教學與管理，2017（4）：65-67.

[3]? 陳彥竹.深度學習視角下挖掘文本主題意義的實踐[J].基礎外語教育，2020（4）：76-82，108-109.

（責任編輯? ? 周侯辰）