建構主義視角下初中英語混合式教學探討

黃金月

[摘? ?要]建構主義理論強調發揮學生自主學習的能動性，培養具有探究和創新能力的學生。在后疫情時代，在初中英語閱讀教學中，教師開展“線上+線下”混合式教學，可拓展教學時空，整合教學資源，系統高效地完成教學目標，讓學生在掌握知識的同時，自主學習能力和創新思維能力得到提高與發展。

[關鍵詞]建構主義;混合式教學;初中英語;閱讀教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0024-04

一、建構主義相關理論

建構主義理論是關于知識和學習的理論，該理論闡述了人類學習過程的認知規律，基本內容是“學習的含義”與“學習的方法”。建構主義理論認為，學習是指在一定的情境下，已有經驗的學習者借助他人的幫助主動建構意義的過程，既發揮學習者的主體意識，又促進人的整體發展;而學習的方法是以學習者為中心，由教師來指導，教師時刻關注學生對知識意義的真實建構過程，并不時提供鼓勵與輔導、支持與幫助來促進學生主體的發展，最終實現建構知識的意義。根據建構主義理論，師生之間、生生之間應該形成平等的朋友式的合作關系，共同合作達到完成知識建構的目的。

隨著互聯網技術的飛速發展，我國基礎教育進入了一場基于信息技術的偉大變革中。面對互聯網時代學習信息超載和知識碎片化兩大挑戰，2011年，中山大學王竹立教授創立了“新建構主義學習理論”，他認為根據個人興趣和問題解決需要，選擇相關的信息與知識，采用零存整取策略進行學習，可以建立起個性化知識體系。該理論以經典建構主義為基石，契合了網絡時代的學習特點，把課堂教學與網絡學習有機融合在一起，以“分享”“協作”“探究”和“零存整取”為關鍵詞，旨在實現知識的建構與創新。

二、后疫情時代，“線上+線下”混合式教學成為一種必然

2020年早春，一場突如其來的新冠肺炎疫情來襲，導致全國各地停課。為實現“停課不停學”，各地教育部門依托“云技術”資源的支持，推出了線上教學方案。以信息技術手段作為支撐的網絡教學，在一種被動的環境下，得到了快速覆蓋和大力推廣，但僅有線上學習、沒有線下互動協作、無法鞏固內化知識的缺點也成為大家詬病網絡教學的主要方面。

混合式教學是“線上+線下”循序漸進的一體化教學模式。線上教學就是利用網絡給學生提供一個學習平臺，線上的學習和線下的課堂教學相互促進，共同完成意義建構，實現教學效果的最優化。混合式教學模式以建構主義理論為根基，通過線上網絡的學習資源和線下課堂學習環境的結合，實現以學生為中心的個性化學習。當下的混合式教學改革是建構主義、新建構主義學習理論及教學策略的傳承與發展，充分地展現建構主義、認知主義與行為主義的優勢，是符合現代教育發展要求的。

當前，在初中英語閱讀教學中，在有限的課堂時間內，不少教師以文章為語言實體，通過帶領學生閱讀文章，傳授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視培養學生運用科學的策略和方法去獲取信息的能力，學生閱讀量少。而成功的閱讀教學，既要讓學生掌握一定的語言知識，又要引導他們根據不同的閱讀目的運用不同的閱讀技巧，在閱讀中積極主動地去理解意義，獲取信息，進行交際。要達到初中英語閱讀教學意義建構的目標，必須進行課前、課中、課后教學設計，從線上虛擬課堂，到線下真實課堂，再回到線上虛擬課堂，進行混合式教學。

三、初中英語閱讀教學課前、課中、課后混合式教學設計實踐

建構主義理論強調以學生為中心，強調“情境”“協作”對意義建構的重要作用，強調利用各種信息資源來支持“學”。初中作為承上啟下的過渡階段和學習習慣養成的黃金時期，其重要性不言而喻。牛津譯林版初中英語教材倡導以人為本的教學理念，閱讀教學內容貼近學生生活，融生活與知識于一體，涉及學校生活、家鄉變化、業余生活、餐桌禮儀、人物傳記等方面。初中英語閱讀教學必須結合學生的實際，針對學生的特點，以培養學生英語學習興趣為目標，強調“情境”“協作”，寓學于樂，寓學于用。在具體的教學實踐中，筆者采用混合式教學模式，進行課前、課中、課后混合式教學設計，優化課堂教學，促進學生個性化發展，使閱讀課堂煥發出新的生機與活力。

（一）閱讀課前（線上虛擬課堂）幫助學生先行探索

1.認真篩選線上微課或英語閱讀資源，開闊學生眼界，激發學生學習興趣

線上資源能夠促進學生主動學習、探究協作。整合線上資源，可為教師創新提供新能源，為學生學習提供多樣化的信息支撐。互聯網信息龐雜、泥沙俱下，如何為學生整合好線上資源，需要教師用心用力。閱讀課前，教師要對線上材料進行篩選，有所取舍，選取的材料要與教材精讀的內容相關。如八下Unit 8 “Natural disasters”中提到自然災害給人類社會帶來災難，筆者在課前安排學生在線觀看相關的電視新聞報道。梧州作為西江、潯江、桂江三江交匯之處，在夏季時常發生洪澇災害，學生對于發生在身邊的事情，容易產生共情與共鳴。線上資源與精讀內容相結合，更能喚起學生熱愛家鄉、建設家鄉的情懷以及保護環境的意識。

針對課前預習，教師選擇集聲音、圖像、文字等于一體的線上視頻或微課，可讓學生體驗學習的樂趣。如八下Unit 4 “A good read”中涉及《格列佛游記》，筆者選取原聲電影片斷，讓學生提前在線上了解故事情節。電影畫面生動逼真，語言純正地道，能激發學生對名著的熱愛，進而掀起讀名著的熱潮。

2.提前給學生發放自主學習單

建構主義理論提倡學生在教師幫助指導下，積極主動地搜集、分析資料，要求以問題為核心驅動，對問題提出質疑并想方設法解決問題，用探索和發現的方法來建構知識。為培養學生的自學技能，教師要有的放矢地發布教學目標，明確教學重難點和學生必須掌握的學習技能，讓學生有效預習，為后續學習做好鋪墊。例如，九上Unit 1 Reading “People who are happy with their jobs”的教學，筆者通過釘釘教學平臺及班級QQ群發放自主學習單（見表1）、導學案和已錄好的微課給學生，讓學生有目的、有計劃地預習課文的單詞和句型，提高自學效率。

3.對線上學習進行檢測，掌握學生情況，促進學生個性化學習

針對課前預習的內容，教師可進行線上檢測，通過學生上傳的預習內容圖片或朗讀單詞、句子的音頻文件，了解學生對基礎知識的掌握情況，了解學生閱讀課文時所遇到的共性問題。為了幫助學生構建知識網絡、發展思維能力，筆者要求學生針對預習內容做內化型的筆記或設計一些個性化問題，把問題帶到線下課堂。在九上Unit 1 Reading “People who are happy with their jobs”的教學中，筆者讓學生作拓展性思考：《感動中國2020年度人物頒獎盛典》中你最敬佩的人物是誰？他或她有什么樣的好品質？

通過釘釘教學平臺，教師可迅速了解學生學習的軌跡與進度，清楚學生在學習中的共性與個性問題。對于尖子生，教師應該注重其思維能力的鍛煉以及預習習慣的培養;對于中層生，需要幫助其提升閱讀能力;對于后進生，可以采取小組合作的方式，幫助其養成整理單詞和短語的習慣。同時，教師要利用QQ、微信等平臺建立班級的信息交流區域，形成有意義的“信息溝通與分享、傳遞與交流”，師生齊心協力完成課前準備工作。

（二）閱讀課中（線下課堂）解決剛性需求問題，創設情境，增強學生間的協作與交流

1.以學生為主體，善于點撥、幫助學生，為學生答疑解惑

九上Unit 1 Reading “People who are happy with their jobs”的教學，教師已讓學生在線上自主預習相關的單詞與句型，回到線下課堂，教師應鼓勵學生提問，找知識盲點，聚焦難點，培養質疑思維，幫助學生解決剛性需求問題。首先利用多媒體緊扣教學重點幫助學生精準回憶課前預習內容，對問題進行解答與反饋。對于內化型的筆記，筆者會進行答疑與引申;對于學生提出的共性的問題，筆者會組織學生在課堂上開展交流學習，如“What is Fang Yuan’s personality？ Why do people in the town respect Fang Yuan？”等問題，幫助學生認清自己的個性特征，了解每份工作都會對性格有特定的要求，要提前做好人生規劃。如醫生要有救死扶傷的人道主義精神，還應有同情心和責任心。除了引導學生學習課本知識以外，教師還要教會學生關注時事與社會熱點 ，在課中進行拓展延伸，例如讓學生討論：“最美逆行者”身上有什么樣的良好品質？作為一名醫生，在疫情嚴峻之時，在祖國和人民需要之時，鐘南山是怎樣履行醫生的職責的？教師在課堂中不斷地挖掘閱讀文本的內涵和學生學習的潛能，立德樹人，落實課程思政。

2.創設情境，進行協作式的小組分享交流

建構主義理論指出，教師要成為學生建構意義的幫助者和支持者。知識的輸出有助于知識的內化。讓學生作為主體以小組合作的方式參與活動或與同伴分享交流心得，讓不同的觀點在討論和交流中變得清晰明朗，達到解決問題的目的，是幫助學生完成知識內化的關鍵環節。在線下課堂，教師要為學生提供展示舞臺，如讓學生通過辯論、小品、演講等多種方式展現自我和匯報學習成果，將新學的知識和已有的知識緊密融合，實現由淺層思維向深度學習的過渡發展，確保學生能在協作、交流的學習過程中，提高對英語知識的應用和遷移能力。如七下Unit 3 “Welcome to Sunshine Town！”涉及家鄉話題，筆者組織了“誰不說俺家鄉好”主題會，要求學生分別從家鄉的風景名勝、飲食文化、風土人情、粵語粵劇藝術文化等方面挖掘家鄉的美。提到小吃龜苓膏是家鄉的非遺美食，梧州不僅是粵語的發源地，而且是世界人造寶石之都時，學生無不感到自豪與興奮。又如八下Unit 5 “Good? manners”中提到要養成良好的餐桌禮儀習慣，教師可組織有關中西方餐桌禮儀差異的大比拼，將學生分成兩組，每組各表演兩個小品，讓對方指出中西方餐桌禮儀的不同和陋習。

在組織課堂活動的過程中，教師要將課堂任務和學生的生活聯系起來，讓學生用英語去完成任務。比如，用英語給學校圖書館制定館規;用英語為即將來臨的長假做計劃;用英語向朋友介紹自己的家人;學了有關保護環境、愛護動物的內容之后，用英語制定一個環境保護愛心行動計劃、選拔動物保護形象大使;等等。這些活動是以學生為主體來實施的，與學生的實際生活掛鉤，所以極易激發學生的興趣，甚至會對學生以后的學習產生積極的影響。學了知識就要運用，用到實際生活中去。

（三）閱讀課后（線上虛擬課堂）引導學生進行知識梳理內化，學以致用，建構知識體系

1.課后線上指導，強化一對一因材施教

線上知識、核心知識點的復習鞏固要靠課后來實現。教師應整理資料，然后分類上傳到班級QQ群，資源共享，學生可以下載學習資源。對于基礎薄弱的學生，教師還可進行一對一在線答疑，解決學生的難題，真正做到因材施教，滿足不同層次學生的學習需求，讓學生收獲學習的成就感和幸福感。多元化的在線學習能增強學生的學習興趣和獨立思考能力。

2.以讀促寫，讀寫結合

新建構主義學習理論認為，學習的最高目標為對知識進行創新，新時代教師的任務是教會學生在網絡時代如何學習、如何應用和如何創新。例如教完九上Unit 1 Reading “People who are happy with their jobs”，在學生完成梳理內化后，筆者布置了一道課后寫作題“The person I admire most”，之后在線就學生在寫作時遇到的難翻譯的詞組和句子對學生進行指導，在線批改，師生共同進步，打造師生和諧發展的樂章。

閱讀課的教學目標是以讀促寫，讀寫結合，學以致用。根據建構主義理論，寫作過程其實是學生積極主動地完成意義建構的過程，是學生圍繞生活，用語言探索知識、認識了解世界、感知與批判世界和發表見解、創新思維的過程。在寫作過程中，學生不僅可以基于已有的認知結構進行思考，而且還可以產生新想法進行意義關聯，完成知識的內化。如八上Unit 5 “Wild animals”講述了珍稀野生動物的生態危機以及人類對大自然的一系列道德思考，在寫作上要求學生反對人類對于野生動物的殺害行為，號召人類保護動物并采取相應的保護措施，指出人類與動物要和諧發展，才能共創美好家園。又如八下Unit 8 “A green world”這個單元的話題是保護環境，作文題要求學生從不同的層面分析我們所面臨的環境問題以及地球千瘡百孔的現實問題，提出中學生作為“環保小勇士”，從“我”做起進行環境保護的方法，倡議大家保護地球，保護我們賴以生存的幸福家園。

四、優化混合式教學評價方式

混合式教學是新型的教學模式，過程性評價和終結性評價同樣重要，教師應將線上與線下相結合、平時考核與期末考核相結合，加強學習效果的檢測和及時反饋，強調對學生學習過程的評估。

通過線上的數據，教師可及時了解學生的學習情況，追蹤學生的學習進程，關注學生的情感需求及在活動中的動態發展。合理的評價機制能夠彰顯學生的個性。如在課前線上虛擬課堂，筆者會頒發“五星好評”的獎狀給朗讀單詞與課文較好的學生，或給寫作優秀的學生頒發“寫作高手”的獎狀，并公布在班級學生群和家長群。在線下真實課堂，筆者對勇于表現、積極發言分享心得的學生也給予及時的反饋，評出最佳辯手或頒發最佳口才獎。筆者還注重對學生學習的過程性評價，比如在書寫美觀、作業優秀、積極舉手、回答精彩、團隊合作等方面作出評價。線下每周進行一次周測，并評選出周測小冠軍，激發學生學習的積極性。

在后疫情時代，以線上資源為有效補充、以線下課堂為主的混合式教學受到了關注。在數字化時代，無論是基礎教育，還是高等教育，都將會是課前、課中及課后一體化循環，線上線下教學聯動，從知識構建到知識內化，再到知識鞏固，“以教師為主導，學生為主體”，構建高效課堂。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 周侯辰）