改革數學作業評價促進學生發展

王春景

一、數學作業設計是數學作業評價改革的前提。

數學作業是課堂數學的延續和補充，是數學教學的重要環節，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到教育激勵的作用。受傳統課程和教學觀所引領的作業設計主要是考察學生對知識要點把握程度，學生也只是對作業做出被動的、臨摹的解答，而教師也主要是作出對與錯、是與不是的評價。這樣導致了對學生評價的片面性、主觀性，使得許多學生對數學學習產生了厭煩情緒，認為數學作業是無可奈何的負擔。

在大力提倡素質教育，倡導自主、探究、合作的今天，要想給學生一個全面的合理評價，其因素應該是多方面的。就操作層面而言，數學作業本身也是進行改革，設計科學，合理的作業，從而更加有利于對學生進行實施正確，全面的評價，運用新課程的理念，設計具有層次性，實踐性，多樣性的作業，從教師自身出發，關注學生身心的健康成長，讓更多的學生有更多的機會去體驗成功的喜悅，去感受成長的樂趣。

二、讓數學作業評語成為學生轉變的橋梁

好的數學作業評語是學生上進的動力。在素質教育全面實施的今天，更要全面客觀的評價學生，注意關注學生心靈，激勵學生上進，促進學生的全面發展。因此，在評語中應使用鼓勵性語言，客觀、較全面的描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多地關注學生已經掌握了什么？獲得了哪些進步？具備了什么能力？在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向。使評價的結尾有利于學生樹立學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的進一步發展。教師應具有發展的眼光看待學生，評價教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時雙肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展。

三、運用提示符號批改作業，進行激勵性評價使學生在平時的學習中感到“我能行”，增強學習自信心，主動的，牢固的掌握知識。

（1）在批改作業中，給對題打“√”，對錯題，用畫“0”等符號表示。新課程的評價標準強調培養目標和評價內容的多元化，對學生的作業評價更要如此。學生很在乎老師的評價，細心的老師會發現，平時你無意間所打的“√”的大小，也會對他們的激勵的作用。充滿人文性的作業評價，能激發學生內心的需求和學習的積極性。要變以往單一的打“x”、“√”和等級評價為基礎的，以激勵為重點的評語式評價;要變以往只關注學生作業結果的評價，為既關注結果又關注過程及學生表現出的情感、態度，學習習慣及學生的實際水平等，評價目標責任制、內容多元化的評價。

（2）在原來作業批改的方式上增加激勵性的評語式評價。作業對培養學生的責任感，幫助學生養成良好的學習習慣起著積極的作用。不同個性的學生對待作業的態度就有所不同。喜歡學數學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創造性和靈活性。

（3）對于有進步的學生，對于優秀的學生，老師在批改后除了給予等級評價，寫上激勵性批評外，還蓋上或畫上激勵性的符號。如：小紅旗、小五角星、小動物、簡筆畫等，既直觀形象，還能把老師的關愛、期待蘊含在評語中，從而喚起和增強學生的自信心、進取心、競爭心。

教師不僅要做好自身對學生數學作業的評價，更要幫助學生學會自我評價數學作業，建立數學作業成長記錄袋。