構建高職院校《普通話》課程教學之優質教學模式

李丹

摘要：在信息化大環境下，根據高職院校學生的職業性和專業性特點，普通話教師教師需要主動學習并選擇新型教學模式，因材施教，以求學生在最優學習環境中求得最佳發展，推動普通話教學邁上了一個新臺階。

關鍵詞：分層教學模式、翻轉課堂教學模式、項目法教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-485

當前，教學模式的種類繁多，高職院校普通話課程教學面臨挑戰，需要思考、調整并構建新發展模式。本文重點探討目前運用廣泛、新型、高效的三種教學模式。

一、分層教學模式

（一）分層教學模式理論依據

分層教學的模式，源于“因材施教”的思想。我國古代教育家孔子提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。《學記》提出：“使人不由其誠，教人不盡其材;其施之也悖，其求之也拂。”宋代朱熹指出：“夫子教人各因其材。”宋代程頤指出：“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言語入者，有以德行入者。”

（二）分層教學模式實施方法

依據高職院校學生的人才培養方案，將學生分為不同層次，分別采取不同教學目標、內容、方法、評估，因材施教，核心在于盡量不打破原有院系的結構，將學生按初始普通話水平進行分級組合。

教學對象教學目標教學內容教學方法教學評估A級一乙朗讀+說話+語流自主口試B級二甲語音基礎+朗讀+說話引導平時+口試C級二乙語音基礎督促平時（20%）+口試（30%）+筆試（50%） 分層模式中，三級對象各有側重點，突出學生個體，有針對性教學，真正實現了“因材施教”的理想教學模式。但是，對于個性鮮明的九零后高職學生來說，這種差異性、有區別的分層教學，運用不好容易引起他們反感，導致厭學。因而，在實操中有兩點要著重注意：一方面教師要根據各個層次流動教學，根據學生的學習效果和學習態度及時調整層次，避免A級學生驕傲，B級學生懶散，C級學生自卑，如：學生認真的C級可以升至B級，學習不認真的A級可以將至B級，B級也可以上升A或降至C。另一方面，可采取“A+B+C”小組為單位的“幫扶”組合，這種組合可以提升A級學生聽辨語音、糾錯的能力，培養其主動幫扶B級、C級同學的奉獻精神;促進B級學生的規范運用語言的能力，積極向A級學生學習，主動幫扶C級學生;C級學生能夠在A、B級學生和諧友愛幫助中，逐步提高。通過這種組合，實現分層教學模式的“分而不斷”，加強學生的互幫互助，共同進步，構建良好的內部分層環境。

二、翻轉課堂教學模式

（一）翻轉課堂教學模式理論依據

翻轉課堂起源于美國，理論基礎根源自構建主義與布魯姆學習理論。課前，學生通過互聯網在線觀看教學視頻，自主完成任務清單中教師布置的學習任務;課中，師生、生生互動，以小組為單位，完成作業答疑、問題探究等活動。

（二）翻轉課堂教學模式實施方法

成功的 “翻轉課堂”，取決于課題選擇、視頻制作與課堂教學的導引設計三個要素。

1.合理選擇課題

從總體上說，《普通話》課程體系脈絡清晰，知識點內容相對獨立，適合“翻轉課堂”教學，尤其是無法直接觀察的現象，應當首先考慮應用翻轉教學模式。

2.精心制作視頻

在翻轉課堂中，視頻制作是非常重要的內容，只有高質量的視頻才能滿足學生的需求，開展高效學習。

1）精心設計視頻教學內容。

教學視頻激發學生的學習興趣為出發點，選擇貼近學生生活素材為主。

2）合理把控視頻課件的時長。

確保學生真實、有效觀看視頻，避免篇幅過長，以快進觀看，影響學習效果。

3.高效課堂互動

翻轉課堂分課前自主學習、課堂討論、課后復習三個操作階段。

課前，學生觀看視頻、提問題，教師歸總問題，師生共同做好課堂預案。

課中，互動+討論，是翻轉課堂的核心，有助學生更深入的理解知識點，答疑解惑，開發學生拓展性思維。

課后，回看微視頻復習，并與教師深入交流，解決個性問題。

4.科學教學評價

多元化評價，診斷性評價與終結性評價結合運用。占比參考因素網上成績50%視頻觀看量+作業成績+課程訪問次數+章節測試成績平時成績20%小組考核+教師考核期末考試30%口試（+筆試） 翻轉課堂模式，優點突出，將信息化教學最大限度運用至《普通話》課程教學，打破了傳統普通話課堂的生硬、死板，真正實現了“以學生為主角，教師為主導”的新型課堂教學模式，對于高職院校的學生來說，可以極大提高他們的學習興趣。但是，這種模式對于部分學習不太主動的高職學生來說效果不明顯，課前的預習與課后復習都需要學生需要積極主動參與到學生過程中，因而，在實際教學運用中，困難不小。基于這點，對普通話教師的組織能力、協調能力、管理能力、課堂設計能力都有更高要求。另外，教師將需要將大量精力投入視頻的制作，無論對于學校的硬件、軟件要求，還是教師個人文稿撰寫、語言組織、軟件運用等技能都有要求。

三、項目教學模式

（一）項目教學模式理論依據

將基于高職院校學生的職業性特點，《普通話》課程依據專業背景和實際工作場景實施項目教學，重點培養學生實際工作崗位中運用普通話語音的能力。

（二）項目教學模式實施方法

四個項目由淺入深、由易漸難，層層深入，考核評價方式采取“口語30%+崗位實踐30%+普通話等級成績20%+團隊合作20%”。項目目標任務要求崗位能力一語音基礎→自我介紹1.解決方言問題;

2.聲、韻、調發音范及其音變現象干部競選、社團活動、兼職工作等自我介紹

二朗讀技巧→書面語言1.朗讀的基本要求、技巧

2.作品、產品誦讀、解說、思辨

1.職業技能大賽：產品介紹、技能展示解說

2.校園大型賽事（校園電競、辯論賽、文藝演出、體育賽事等）解說;

3.對校內外各種活動項目歸納、總結，并能夠通過語言準確、清晰、連貫表達出來。三即興說話→口語交際三分鐘主題說話與人交流時，要求語音規范，

語言表達有條理，語速、語調、節奏適當。四職場用語求職面試語言1.求職面試的目的、方式;

2.面試語言要求;

3.求職禮儀的規范使用;

4.求職流程。 項目教學模式，這種模式是筆者比較推崇的，優點是實踐性強，學生學習興趣高，但對普通話教師綜合素質要求高，不僅要求教師基本語音教學能力強，更需要對學生的學習、生活、專業背景有充分的了解，與學生融為一體，才能真正掌控課堂，真正實現公共基礎課與專業課對接，普通話理論與崗位實操對接。

以上三種模式，可以相互組合，各取所長，如在項目教學模式的課前、課中、課后運用翻轉課堂，在每個項目中進行分層教學，但這對普通話教師的能力和素質都提出了更高要求，所以教師需要與時俱進，不斷學習。

除了以上三個模式，在高職院校的《普通話》課程教學中，還有混合式教學模式、支架式教學模式、“工學結合”的等模式多元化教學模式，這些模式都極大促進學生全面發展，提升學生普通話水平，是提高《普通話》課程教學質量和教學效果的有效手段。

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