中學歷史教學中如何進行單元備課

徐艷婷

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-477

單元備課與一節課的備課是不同的，以往一節課的教學設計有著明確而又具體的教學三維目標、教學重難點、教學方法、教學手段等。單元備課是將專題里的所有內容放在整體及其從屬關系的系統思考，不是將分散的教學設計簡單匯編和總結整理，而是將單元所屬的課放在一起認識和思考，從而進行單元整體規劃。這樣一來，單元備課實則統領著每一課的教學設計和教學過程。

一、歸納單元核心知識

單元備課首先要歸納單元核心知識。單元核心知識應該具備如下特征：能夠體現本單元基本知識內容和結構并把知識聯系起來使之形成知識系統效應。就是說，概括出的核心知識是蘊含著教學目標的主體知識。

我認為，有了核心知識，單元教學就有了基本的目標和方向，每課之間的隱含聯系才能參透，每一課所準備的教學設計才能更完善，從而更好地達到教學效果。要歸納出單元核心知識，需要教師的主觀努力，不僅要認真研讀專題的課標要求，還要通讀單元前言、正文系統和輔助系統。在理解的基礎上，給出自己的簡要概括。

單元核心知識的歸納，是對單元知識體系的梳理和學習要點框架的構建，需要每一課知識的融會貫通，掌握了單元核心知識，就是把握了教學的主旨和大方向。可以為每一課時的具體教學設計提供參考，從而實現預設的教學目標。

二、厘清課與課之間的關系

單元備課還要把課與課之間的內在聯系搞清楚，由課與課組成的單元是一個完整的有機體，要想把握單元的整體性，必須將課放在一起做比較分析綜合認識，搞清楚課與課之間存在怎樣的聯系和不同。以人教版高中歷史必修一第五單元《從科學社會主義理論到社會主義制度的建立》為例，這一單元只有兩課，通過簡單整理后不難發現，貫穿單元的一條線索是馬克思主義的誕生——理論的偉大實踐（巴黎公社運動）——社會主義制度的建立（俄國十月革命）。三個部分環環相扣，缺一不可。沒有前期工人運動經驗的總結和有識之士的努力探索，就不會有科學社會主義理論的成功問世，沒有新的科學理論的指導，巴黎公社也不會迅速建立并壯大，沒有巴黎公社失敗的經驗和教訓，馬克思主義學說就缺少了豐富和發展，無產階級建立政權的道路也會更加艱難，俄國十月革命也不會如此波瀾壯闊的取得勝利。這些內容包含著因果邏輯關系，有的可以一眼看穿，有的卻需要教師的認真鉆研和仔細思考。兩課之間有聯系也有區別，不同之處又體現在哪呢？我是這樣認為的，第18課更強調馬克思主義的構建和完善，具有較強的理論性和學術性，需要學生深刻理解科學社會主義理論，而19課更關注的是十月革命的經過和成果，體現的是理論的具體運用。兩課的側重點不盡相同，結合起來看，是一次理論變為現實的偉大事件。

厘清課與課之間的關系，是在認識各課之間聯系性和差異性的基礎上對單元知識整體性的進一步把握，更完整的把握每課與單元的關系，更好地理解本課的主旨，從而制定出貼近學生、符合實際的教學目標。

三、整體謀劃單元教學設計

教師要從兩方面考慮，一是根據課標的學習內容標準，在概括單元核心知識的基礎上，制定教學的總目標。在目前一標多本（一本課程標準，多種不同版本的教科書）的新課程體系之下，課程標準毫無疑問的是備課環節中最基本最基礎的指導綱要，一切創新必須在認真研究課程標準的基礎上進行。關注課程標準，并將課程標準的要求具體化是教學設計的基本原則。二是根據單元知識特點，考慮教學采用的手段和方法，因為對課標的重視需要教師關注采取什么樣的教學策略使學生理解課標所關注的歷史問題。在人教版高中歷史必修二第二單元《資本主義世界市場的形成和發展》中，我制定了如下的總體教學目標：知道新航路開辟、殖民擴張和掠奪以及兩次工業革命的主要史實，認識其對人類社會的歷史影響（知識與能力）;結合世界地圖，歸納世界市場形成的過程、影響因素、階段特征和發展規律，學會從文明演進和整體史觀的角度評價資本主義世界市場的形成（過程和方法）;認識到科學技術是第一生產力，培養學生崇尚科學、不斷創新、勇于進取的精神（情感態度和價值觀）。在教學策略方面，采用多種形式呈現教學內容的方法，如講述法、自由討論、角色扮演等，運用擬人化和象征化的手法賦予單元內容生命力，提高學生的積極性，使他們能自由參與、踴躍探討。我對本單元的整體設計如下：

成長的旅程——走進資本主義世界市場1、早熟中的蘊育（資本主義萌芽，奠定基礎）2、探險中的出生（新航路開辟，具備雛形）——第五課《開辟新航路》3、野蠻暴虐里的膨脹（殖民擴張，加速形成）——第六課《殖民擴張與世界市場的拓展》4、發明里的長大成人（第一次工業革命，奮力發展）——第七課《第一次工業革命》5、創新中的蛻變成熟（第二次工業革命，最終確立）——第八課《第二次工業革命》我在本文中所倡導的單元備課，其基本立足點是知識的整體脈絡，它講究知識之間的聯系，并密切關注從全局角度去理解具體的歷史問題和歷史情境，從而使每一個歷史事件既明確事件本身又明確與其他歷史問題的聯系。它不是各課內容的簡單整理，不是各課特點的簡單相加，而是在明確教學目標的指引下，采用多樣的教學策略，在歸納單元核心知識和認清各課關系、區別的基礎上，整體謀劃的完整的知識結構。這一過程是教師在完整準確理解教科書的基礎上發揮主觀能動性和創造性的過程，所以希望越來越多的一線教師能夠樹立全局觀念，從整體出發，真正下好單元備課這盤棋。

參考文獻

蘇菲.《重視單元備課——人教版高中歷史教科書使用研究》，《教學管理》，2007年第6期.