高階思維能力在初中英語閱讀中的培養策略

羅菊

摘要：高階思維能力是指在記憶、運用的基礎上將獲取的信息進行推斷、總結，以此來獲得更高層次的信息，這樣可以幫助學生更好地豐富自己現有的知識體系，讓其可以不斷地升級，閱讀是初中英語教學的重要組成部分，在初中英語閱讀教學中滲透高階思維可以幫助學生形成完善的英語學科素養。本文就具體分析了當前初中英語教學現狀，并在此基礎上提出了一系列能夠幫助培養學生英語學科高階思維能力的方法。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;高階思維能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-468

引言

隨著新課改的不斷推進，英語教師開始關注學生的全面發展，教學過程中也開始有意識地引導學生思考，讓學生能夠通過思考得到思維能力的鍛煉，從而提升學生學習的效率。在教學時候教師要堅持培養學生綜合素養的原則，結合學生的實際情況采取必要的措施來對學生進行培養。

一、初中英語閱讀教學的現狀

從現階段我國初中英語閱讀教學的實際情況來看，英語教學過程中仍然存在很多問題，很多英語教師并不是很關注教學目標，很多教師在開展英語閱讀教學時并沒有過多地去培養學生的語感，很多學生在閱讀時思維往往會局限在單個詞語的語義上而忽視了單詞和前后文的銜接;還有的教師教學方法比較傳統，學生學習的積極性并不是很高。學生學習的過程中并沒有深入地了解單詞的深層含義，學生學習和鞏固閱讀的方式也大多是以課后作業的形式布置給學生，這樣一來閱讀的障礙就大大增加，學生的閱讀學習效率也會降低[1]。

二、高階思維培養的重要性

低階思維的認知水平較低，它主要指知道、領會和應用三個階段，大部分學生在學習時都可以達到這一階層，而高階思維的認知水平比較高，具備高階思維的人具備一定創造性思維能力、批判性思維能力、問題解決能力和自主學習能力等。在初中英語閱讀教學中培養學生的高階思維能力要求教師以高階思維為基礎，有針對性地結合學生的實際情況設計教學活動，在教學過程中做好高階思維滲透工作，而在培養學生高階思維時教師應當遵循循序漸進的原則，第一要做好對學生低階思維的訓練，要知道低階思維品質是高階思維品質提高的前提和基礎，教師時只有讓學生具備基礎的低階思維能力，才能夠引導學生不斷地提高自己的高階思維能力，讓學生能夠學習到更多有助于自身發展的知識。英語閱讀是培養學生高階思維品質的有效載體，初中階段的學生正處于思維發展的關鍵期，如果初中英語教師僅僅把教學的重點放在對單詞和范文的記憶背誦上，那么學生的英語水平將很難再有大的提高。因此為了更好地保證初中英語課堂教學效果，教師要精心準備導學案，并結合每節課教學的實際內容給學生設置相關情境，引導學生在良好的氛圍中學習，從而更好地培養學生的創造、綜合和評價等高階思維能力[2]。

三、在初中英語閱讀教學中滲透高階思維培養的具體策略

（一）創設合適的教學語境，激發學生思維的靈敏度

高階思維需要學生能夠充分利用自己學過的知識去解決實際問題，為了更好地培養學生的高階思維，教師在教學時應當充分調動學生的學習積極性，教師可以利用教學資源給學生創設合理的情境，讓學生能夠更加深入地思考英語知識。例如，在學習“Can you come to my party？”這一節課的學習時教室就可以在上課前給學生創設合適的情境，詢問學生“Who has the experience of the party and says about his erperience.”這時學生的學習興趣會被很好地調動起來，可能有的學生參加過生日聚會，這時教師可以鼓勵學生盡情地發散自己的思維，讓學生可以盡情地展開閱讀幻想，讓學生能夠在情境氛圍的感染下更好地閱讀文本，這樣可以更好地提升閱讀效果[3]。

（二）善用思維導圖，提升學生思維廣度

思維導圖可以很好地幫助提升學生的理解力，在初中英語閱讀教學過程中教師應當幫助學生理解文章的大致內容，讓學生能夠利用思維導圖清晰地把握文章脈絡，這樣可以讓學生的思維發散開來，對于培養學生高階思維能力有非常重要的意義。例如，在學習“France is calling”這一節的內容時教師可以巧妙地利用思維導圖層層深入，引導學生準確把握文章主旨，教師可以讓學生掌握文章的關鍵詞之后，再通過思維導圖的方式培養學生的形象思維能力、發散性思維以及總結歸納能力等。

（三）巧妙設計教學活動，引導學生思考

閱讀在初中英語教學中占有非常大的比重，教師在教學時要給學生設計合適的問題，引導學生思考，讓學生能夠通過閱讀更進一步掌握文章的中心思想，從而實現培養學生高階思的目標，教師在上課前應當做好教學設計工作，教學活動的設計應當賦予層次感，這樣才能夠給學生留下思維活動的空間，讓各個階層的學生都能夠在閱讀之后形成自己對事件的看法[4]。

（四）運用“聽讀說”法培養學生思維的敏捷性

"讀"是英語閱讀的主體，教師應注重對問題的精心設置，好的問題設計應該遵循學生的認知規律，循序漸進，使學生跟隨設計的問題，聯系自身，引起情感共鳴，提高學生的評價能力和表達能力。"說"大部分是在閱讀之后，通過對閱讀信息的轉述或是對閱讀信息的運用，把自己想表達的說出來，培養學生的自主思考和表達能力。這里所指的思維敏捷性是指智力過程的速度或程度。在"讀聽說"的共同作用下，學生能迅速的找到問題并處理問題，最終形成良好的自主思維習慣。例如，在英語閱讀開始之前，教師可以利用英文歌曲或視頻導入新課，激發學生的學習欲望，這樣更有利于引發學生的自主思考。當然，這些聽力材料只不過是作為英語閱讀的輔助，培養學生的語音能力

四、結束語

總而言之，初中階段是學生學習英語的關鍵時期，這一時期教師如果能夠正確引導了解西方文化，可以有效拓展學生思維的深度，因此教師在教學前應當給學生創設科學的情境引導學生思考，同時教師也要多給學生獨立思考的時間，讓學生思維能夠發散開來并通過英語閱讀提高自己的知識素養，與此同時也可以達到發展學生的分析能力、創造力、高階思維能力的目標。

參考文獻

[1] 姜艷玲. 高階思維能力在初中英語閱讀中的培養策略[J].2021（2020-10）：30-30.

[2] 潘凌. 讓高階思維觀在初中英語閱讀教學中綻放光芒[J]. 英語畫刊：高級（下旬）， 2019， 000（025）：P.112-112.

[3] 陳雅佳. 初中英語閱讀課中高階思維能力的培養策略[J]. 新課程（中學版）， 2019， 000（006）：174-175.

[4] 陳麗麗. 淺談高階思維能力在初中英語故事閱讀中的培養[J]. 英語畫刊：高級（下旬）， 2019， 000（022）：P.85-86.