校外教育機構(gòu)少兒朗誦團教學(xué)模式與成果的研究

李冬花

摘要：朗誦表演是一項語言訓(xùn)練、由淺入深，循序漸進系統(tǒng)性較強的項目。用傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)法入門，會讓學(xué)員感覺枯燥，致使有些學(xué)員在初次嘗試后就失去興趣。如何在有限時間內(nèi)讓學(xué)員更快、更好、更扎實的掌握朗誦語言基本表達技能技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)模式至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：校外教育機構(gòu);少年兒童 ;朗誦表演教學(xué)模式

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-449

一、研究意義

（一）本著校內(nèi)外相結(jié)合的原則，通過對校外教育機構(gòu)少兒朗誦團教學(xué)模式的研究，豐富研究內(nèi)容和形式。為校外教育提供參考教學(xué)模式。

（二）通過對校外教育機構(gòu)少兒朗誦團教學(xué)模式的研究，提高本單位少兒朗誦社團活動質(zhì)量和影響力，為同類型研究提供借鑒。

二、研究對象及假設(shè)

（一）研究對象

本研究對象為順義區(qū)少年宮朗誦社團興趣班學(xué)生，年齡在6——12歲之間學(xué)員 。

（二）研究假設(shè)

1.如果研究出區(qū)別于少兒專業(yè)朗誦團的校外教育機構(gòu)的語言表演教學(xué)模式，那么在課堂教學(xué)中就可以打破枯燥泛味的傳統(tǒng)單一訓(xùn)練模式，增加更多寓教于樂、形式多樣的教學(xué)情景和環(huán)節(jié)，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.如果研究出過程性測評方法，一是能夠激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。二是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)認真刻苦、頑強拼搏的競爭意識。三是能夠為專業(yè)領(lǐng)域和同行教師提供教學(xué)課堂效果方法。四是能夠讓學(xué)生了解自己和同伴的學(xué)習(xí)狀況，起到相互促進作用。

三、研究思路和手段途徑

（一）研究思路

通過查閱資料發(fā)現(xiàn)：對于高校語言社團的教學(xué)模式研究較多，也有可供我們參考和借鑒的地方，而對于校外教育少兒朗誦表演教學(xué)模式研究的較少。因此，本研究想結(jié)合校外教育實際，主要從以下三個方面進行實踐研究：一、專業(yè)規(guī)范、系統(tǒng)的語言表演教學(xué)內(nèi)容。二、根據(jù)學(xué)員低、中、高階段的年齡特點、心理特點、接受能力、專業(yè)技能等級等特點采用階梯訓(xùn)練、自主練習(xí)、相互聯(lián)系、混齡練習(xí)、體能意志力訓(xùn)練、競賽評價、解放天性游戲等多種形式激發(fā)少兒學(xué)習(xí)朗誦表演的興趣，構(gòu)建預(yù)設(shè)教學(xué)模式。三、通過過程性測評建立朗誦表演教學(xué)測評新方法。新方法體現(xiàn)在縱向測評方法和橫向測評方法。縱向測評方法—學(xué)生初入興趣班一段時間后自身的能力、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)等方面的提高和改進，個人成長過程的測評。

四、研究成果：

（一）問卷調(diào)查，形成調(diào)研分析。

與2017年10月以座談會的形式對少年宮社團30名學(xué)生家長進行了“學(xué)好朗誦表演問卷調(diào)查，形成了調(diào)研分析，為教學(xué)模式的探討提供了有力的借鑒。內(nèi)容包括：學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)時間，教學(xué)打法，訓(xùn)練途徑、實踐活動、參加比賽，培養(yǎng)能力，掌握技術(shù)情況，提出合理性建議等多個內(nèi)容的問卷。從調(diào)查問卷分析來看，學(xué)生的年齡基本在7到11歲之間，學(xué)習(xí)朗誦表演一年到兩年，基本掌握了什么朗誦、朗誦表演簡單技能、發(fā)音方法等。通過調(diào)查顯示，只有10%的學(xué)生參加過比賽，有40%的學(xué)生參與過實踐活動，實踐活動中含有參加比賽的學(xué)生。從數(shù)據(jù)來看參加比賽的學(xué)生是少數(shù)的，都愿意參加實踐活動，他們想在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中。渴望能夠多參加一些實踐活動以及比賽，希望走出去開闊視野。因此專門設(shè)立了朗誦實驗團，為我們研究教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)， 明確了我們的研究方向和切入點。

（二）形成了科學(xué)、系統(tǒng)、完整的“三個結(jié)合”教學(xué)模式

1.自主與合作的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的朗誦表演教學(xué)就是老師教，學(xué)生一遍又一遍的模仿練習(xí)，形成了模仿—練習(xí)—再模仿—再練習(xí)反復(fù)機械的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生覺得壓抑，枯燥。打破學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是自主合作學(xué)習(xí)的動力，也是學(xué)好朗誦表演的前提和基礎(chǔ)。

在實際教學(xué)中李老師緊跟時代需求，樹立教育改革新課程的理念，采用“自主與合作相結(jié)合”的模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們將多媒體啟發(fā)引導(dǎo)—合作探討—合作練習(xí)—合作比賽—互相交流這樣的上課流程貫穿始終，學(xué)生們無論在學(xué)習(xí)知識 、學(xué)習(xí)技能、實踐練習(xí)、實際比賽、效果檢測中都可以自由選擇合作對象，共同學(xué)習(xí)探討。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)重音在朗誦中的作用時，采用多媒體演示、比較法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽觀察，然后自由組合，互相合作，反復(fù)按照要求多次表達，體會重音的位置變化所表達的不同含義給學(xué)生確立目標(biāo)，比如兩人在規(guī)定時間內(nèi)合作分別朗誦，體會含義，目標(biāo)完成后，即刻向老師匯報，老師給予及時表揚。然后，再鼓勵其合作小組同伙寓言故事《狼和小羊》，多媒體展示，不同重音自定練習(xí)目標(biāo)，教師給予充分的認可。目標(biāo)完成后，合作小組成員與大家共同分享交流成功技巧，并為大家示范表演。最后，老師給出多個練習(xí)目標(biāo)，由合作小組自己選擇認為可以完成的練習(xí)目標(biāo)，主動積極地快速完成，由此來調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

通過學(xué)生共同合作、互幫互助、探索的學(xué)習(xí)過程，形成好學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。各小組之間形成一種既競爭又合作的良好風(fēng)尚，學(xué)生在交流信息、分享成果時，人人都可以發(fā)言，自信心得到了增強。各小組之間的較量與比賽，團隊合作精神也得到了培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中感受到了語言表達的魅力與快樂。自主學(xué)習(xí)的能動性得到了提高，課堂氛圍愉悅輕松，取得了良好的教學(xué)效果。

2.游戲與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

在娛樂中學(xué)習(xí)，在競技中提高。在日常教學(xué)中我們把游戲納入到教學(xué)活動中，為了學(xué)生更快，更好地學(xué)習(xí)語言表演技能，在每次活動都選擇與課程相關(guān)的游戲活動，把游戲環(huán)節(jié)穿插在教學(xué)當(dāng)中。如在基本功訓(xùn)練時，我們把彈舌操變成帶有節(jié)奏的馬蹄聲，邊表演邊檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，然后在采用自由組合，分成兩小組的對抗比賽形式，營造了團隊合作的集體氛圍。為了集體的榮譽，學(xué)生會積極主動地投入到活動環(huán)節(jié)中，并且在集體合作中大家一起商量，相互勉勵，研討交流，勝利獻計獻策，既檢測效果， 又培養(yǎng)學(xué)生集體責(zé)任感和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。再如在身體素質(zhì)練習(xí)時，我們采用游戲的形式，利用一些體育道具練習(xí)體能。如在練習(xí)身體協(xié)調(diào)性時，我們把“兩人三足”“過河搭橋”這些游戲穿插在練習(xí)中，既激發(fā)了孩子們的興趣，又愉快地完成體能的練習(xí)。在環(huán)節(jié)中教師也參與其中，學(xué)生完全不覺得體能訓(xùn)練的辛苦。游戲與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在實踐教學(xué)中效果非常好。這也是我們經(jīng)過研究得到的驗證。