新課程標準下信息技術課程的實施策略

黃東麗

摘要：本文對新課程標準下信息技術課程進行分析和思考，分享了有效開展信息技術教學的方法及策略，為一線教師開展教學提供參考。

關鍵字：信息技術;新課程標準;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-443

新課程標準對信息技術學科提出新的要求，課程的實施需要遵循提升信息素養，強調問題解決，注重合作交流，共同建構健康的信息文化的新理念。那么，教師如何在新課程標準背景下有效開展教學？通過怎樣的教學策略才能讓學生沉浸在信息技術的文化氛圍里？

一、堅持開展項目化教學，以項目完成促進邏輯思維的提升

加快推進項目化教學在信息技術課程中的實施能有效的提高學生的學習積極性，學生變被動學習為主動學習，通過項目的選擇實施及結果的達成，學生能夠有效運用信息技術工具解決項目實施過程中遇到的問題，從而培養了學生的邏輯思維能力，從而增加學習的獲得感。

項目教學實施包括以下幾個環節：項目規劃——搜集素材——素材加工——作品展示和交流;在教學過程中，學生首先通過項目的內容確定要研究或者解決的問題，作出合理的項目規劃;接著找到解決問題的方案，在此過程中涉及到資料的搜集和整理，同時審視之前確定的問題解決方案，進而進行一定的改進;之后將搜集到的資料進行合理整合，形成完整的作品或者成果，在集體面前進行分享和交流。然而，一些教師往往由于課堂時間緊張、學時不夠、學生自覺性不高等原因，簡化或者代替學生完成項目規劃和素材收集，以一個確定的流程或者步驟給到學生，殊不知，這樣既剝奪了學生的邏輯思維的鍛煉，還在一定程度上減弱了學生對于項目學習的積極性和熱情，教師應該在學生學習指導的基礎上為學生提供貼近生活、有意義的項目學習選題方向及高效搜集素材的方法，鼓勵學生積極思考，為項目學習打下良好的基礎。同時建立健全項目組監督互助機制和評價反饋機制，讓同學們學有所長會應用，學有所獲能提高。

二、創造性開展小組合作學習，充分發揮學生導師作用

小組合作學習作為項目化教學的表現形式，打破了教師關注一個班級整體的傳統現象，必將使教師的注意力分散到各個小組中，對教師的個人素質要求也隨之提升了。

1.兩個或兩個以上的學生相互配合、互相幫助，為實現相同的目標而不斷努力的過程稱為合作，教師應注重合作學習小組的組建。

由于信息技術課程實踐性強的性質，一般在計算機機房進行授課，教師會同時教多個班級，那么為學生分組時必須加強對學生的了解。在開展小組合作學習時，如果采取自由組合的形式，往往關系比較親密的同學將會組合成為一組，學生思維在一個頻度上的可能性較大，無法有效實現認知思維的碰撞。為了達到真正的合作效果，教師應重視合作小組的組建，第一輪根據學生課堂反應能力及學習效率進行小組的劃分，可以將學習效率高的同學和行為習慣需要約束的同學分到一組，而學習效率中等的同學分為一個小組。該組學習效率最高的同學作為學生導師，負責該組的整體學習;第二輪將分組情況分發給課代表，讓其進行摸牌調查，根據其調查后做微調，確保每個小組的人際關系和諧并且紀律性有一定的保障，逐漸形成組間同質、組內異質的效果。這樣既民主又集中地組建合作小組，能充分調動和發揮每一位同學的學習熱情，也能積極地調動學生導師認同自己的責任心和使命感。

2.關注小組探究知識的過程，針對每個小組成員在合作過程中的貢獻進行個性化評價。

有效的合作學習不是多個學生組成一組完成同一個任務，教師應引導學生做好分工，并關注每個學生在小組內的角色，善于發現學生領導小組能力、協調同組人員能力、記錄總結能力等，關注同學們在小組內探究知識的過程，及時發現學生在小組內好的表現。

教師通過不斷加強對小組合作過程的關注和及時正面的反饋評價，讓平時不善于思考的同學在小組討論的氛圍中愿意去思考和表達，充分發揮小組成員之間的合作、互助作用，讓學生明白小組獲得成功，自己才能成功，樹立起集體中心意識，積極去捍衛集體的榮譽，逐漸發揮學生的主觀能動性。在教師示范的基礎上，引導學生進行相互評價，用準確流暢的語言對同組的成員和其他小組進行評價，提高學生的表達能力和評價的水平。

三、巧妙提高作業設計質量，不斷加強作業完成指導

作業是課堂知識的延伸，是教師對學生學習效果進行診斷評價和調整自己教學重難點的有效依據。信息技術學科應加強課堂作業的設計，多聯系生活實際設置作業任務，學生在完成作業的過程中掌握解決實際問題的方法。例如學習Excle表格時讓學生們調查統計全校各班級每日到校人數并用圖表展示，調查統計全班同學一周內吃早餐頻數等。

教師有意識引導學生對信息技術學科知識進行總結，針對操作中的難點和易錯點，要多總結錯誤原因及解決方法，對于細節性的錯誤教師一方面引導學生主動發現問題，同時不斷加強指導，通過學生同伴演示，教師示范糾錯等方式進行矯正，逐步構建教師設計作業——學生完成——教師收集作業問題，加強作業完成指導——教師調整教學的良性循環。

教師只有不斷更新教學策略，有效地管理課堂活動，利用有效的教學理論指導教學實踐，才能引導學生不斷提升信息技術核心素養即提升信息意識，計算思維，信息社會責任，進而體會到數字化學習與創新的樂趣，在新課程標準的指導下實現教學效率的提高。

參考文獻

1.《普通高中信息技術課程標準》2017年解讀版

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