《小學語文教學法》教學淺談

楊麗

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-406

《小學語文教學法》（以下得稱《小語教法》）課是我們師范學校重要的專業課，學好小語教法課，鉆研教育教學，對提高教學質量和職業素質都具有重要意義。經過幾年的教學，結合小語教法的理論，我認為以下方法是行之有效的，這些方法能夠突出教學目標，注重能力訓練，加強小學語文基本功訓練。

一、搭橋牽線 理清脈絡

《小語教法》課的理論性強，同時又龐雜，相關相似遷延轉移的現象較多，給初學者帶來了一定難度。為了解決學習上的困難，我會用牽線搭橋，理清脈絡的方法，讓學生條理明晰又輕捷快樂的掌握理論，把厚書變薄，課本提綱化，收到了較好的效果。

我用搭橋牽線的方法有三種。

一是重點理論形象化。《小學語文教學的指導思想》一章是教學難點，為什么要以辯證唯物主義為指導思想，這個道理講起來是抽象的，我會拿出小學語文教材的具體篇目，讓學生分析體會這些篇目的教學目的，再結合日常生活的事例談教育重要作用，用實例證明社會上“失誤”的教育，讓學生不僅從理論認識，而且從社會實踐中弄懂了這個問題。

二是復雜內容條理化。第三章第一節《怎樣認識小學語文基本功訓練》這節講的關于小學語文基本功的問題講得輕描淡寫而又混雜不清，這種情況讓學生自行解決只能是白費功夫。我綜合課文的幾處提法，結合各家關于語文基本功的論述，把小學語文基本功用圖表的方式提綱化，以簡馭繁，收到了事半功陪的效果。

三是近似內容相比較。閱讀教學和作文教學時兩個重點章節，內容多，知識面廣，理論性強，學生起來壓力大。這兩個章節在方式很相近，都具有目的、任務、要求、特點、過程以及各年級的教學重難點，為了讓學生需易學易記，我會讓初學者列提綱比較，在比較中掌握特點，貫穿理論，學生學得生動活潑，效果頗佳。

二、加強直觀 建立形象

學習是一種創造性的活動，如果學生處于完全被動的地位去一味的接受，則不僅會因疲勞而產生厭倦情緒，而且會嚴重減弱這種智能活動的創造性。盡管《小語教法》學習的理論性強，但如果一味強調理論學習，從理論到理論，那學習的興趣一定不高，學習的效果也是不會很好的。為了提高學習的興趣，解決這個問題，我在重點解決理論問題的基礎上，盡量的把與理論有關的典型教學實例用錄像、錄音、圖片等展示出來，或者直接模擬教學細節，讓學生建立起教與學的形象。學生反映這種直觀教學，能夠證明和補充理論，把抽象的道理形象化，減輕了理論學習難度，增強了學習的興趣。

三、實例分析 以例帶講

凡屬典型教例，都包涵了一種甚至多種教學法的理論知識，用典型教例的分析來帶動理論學習，以例帶講，無疑是一種比較科學的學習方法。

如教第二章第二節時，出示下面一則教例

……

師：你怎么知道瀘定橋在四川省境內？

生：我是查到的。

師：好。某某同學養成了自己解決問題的良好習慣，這一點是值得大家學習的。

生：（甲）奪就是搶。

生：（乙）奪就是強取。

師：好。紅軍是怎樣強取瀘定橋的呢？

生：（齊）飛奪

師：紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的，我們來看課文。請一位同學來朗讀第一自然段，其余同學邊聽邊想這一段講了什么？

——摘自《飛奪瀘定橋教學實錄》

教例出示后，稍作提示，要求學生針對指導思想體現在小學教學實踐中的三個基本點，分析這則角例，指出其運用了哪些觀點進行教學，這些觀點在這則教例中是怎樣體現出來的，有什么好處。

教材上的理論比較抽象，教例是具體的，但教例與理論的聯系則要靠分析與領悟，同學們通過討論，基本明確了有關理論，建立了教例與理論聯系，最后在教師的啟發下師生共同總結進一步上升為理性認識，得出了具體可感的結論。教材教法的理論多，典型教例也多，以教例分析帶動理論學習，學生學得積極主動。

四、親自教學 模擬實驗

我們走向講臺，面向全體學生，更要適應學校的生活。對于《小語教法課》來說就是培養未來的接班人，教好小學語文課的能力。能力的培養光靠理論學習不行，還得把精力花在摸索實踐中，在實踐中去學理論——印證理論和深化理論，在實踐中去提高能力。為此，我根據教材的編排實際結合見習實習及教學的具體情況盡量創設教學情境，定期不定期的進行教學研討與模擬實驗，讓自己置身其中進行教學實踐，獲取更多寶貴的教學經驗。

模擬實驗一般情況下分為設計與試教兩種。設計常常用比賽的方式進行，事先確定課題或具體的教學細節，六人一組設計教案，每組指派一人口述教學設計，我們在進行歸納總結。如《我們也要當紅軍》的入題設計，山、石、田、土的教法設計;《海龜下蛋》的板書設計，《趙州橋》的練習設計等。設計要求符合各年段的教學要求，有明確的理論指導，形式新穎別致，方法具可操作性。實踐證明我們的設計水平由稚拙到比較成熟的過程并不漫長，只要好好學習，反復練習，聽聽老教師的批評指正，我們未來教學的改變還遠嗎？我相信我們的能力，我們的創造性是不可低估的。

試講也以小型為主，由簡單到復雜，由部分到整體。開始可以三五人一組試講，再擇優在教室里作片段或細節試講，最后選定人進行一篇完整的文章或一節完整的課的試講。如試講一篇課文的入題，試講一個字或幾個詞語的教法，試講一段文字分析，試講一組基礎練字等等。試講之后及時評議，讓我們互相啟發談感受，評得失，有經驗的教師適時介入評議，幫助我們正確的把握感覺，提高教學能力。

設計和試講互相依存，組織得法，能夠相得益彰。

五、專題討論 總結提高

毋庸諱言，我們使用的教材已經陳舊了，有些理論過時，有些理論混雜，有些理論只揭其皮毛，尚未完全展開，而有些教研教改的難點，熱點問題課文又多有缺漏。為了彌補教材的不足，我在教學中分析階段進行討論，一方面組織學生進行課文重點難點的理論討論以鞏固提高，另一方面了解教研教改的動向，補充教材的不足。另一方面內容雖然有的過于寬泛或者過于深奧，但我們的做法大題小做，抽象題目具體做，一般題目大家做，艱深題目老師做，目的是督促我們了解教改信息。擴大知識面，了解小學語文教育教學的發展情況，把握發展方向。增強理論修養，提高教學能力。

以上幾種方法是我近幾年來教學的一個初步總結。教學有法教無定法。教學的模式可以形成，但具體的教學方法是不固定的。在今后的教學實踐中還有待進一步完善的方法，謹記于此，備忘而已。