小學高年級英語課堂學生消極參與現(xiàn)象研究

蔣玉梅

摘要：近幾年，我國各類學校開始推行素質(zhì)教育，在教學過程中，部分學校所采取的教育方法與實際情況存在差異，導致教育質(zhì)量無法得到有效提升。小學英語作為學生學習英語的初級階段，該階段的英語學習情況對學生日后的學習成果造成嚴重影響。因此，在小學英語教育過程中，教師應當認識到英語教學存在的問題，并具體問題具體分析，找到問題的解決方法。基于此，對小學高年級英語課堂學生消極參與現(xiàn)象進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學高年級;英語課堂;消極參與

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-403

引言

對于剛剛接觸英語的小學生來說，想要學好這門外語，是件既容易也不容易的事，說容易是因為兒童有著愛模仿、愛參與的天性，說不容易是指英語畢竟是有著文化隔閡的第二語言，學習起來還是有一定難度的。為了讓小學生對英語學習感興趣，提高教學效率，教師要打造充滿活力的英語課堂。

一、小學英語課堂學生消極參與的問題

（一）忽視口語教學

英語的教育任務是將掌握的語言在實際生活中進行應用，若單純以考試為教育目標，學生在學習過程中無法形成科學的學習體系，在思維動態(tài)中，將英語定義為應對考試的學科，生活中依舊以漢語言為主，產(chǎn)生此類問題的主要原因便是我國長期受到應試教育的影響，并未重視口語教學。教師在教學過程為學生講述教材內(nèi)容，只留少部分時間讓學生在課堂演練，在小學階段的學習過程中，往往將英語定義為難度較高的學科，在學習上壓力較大，加上長期的填鴨式教育，學生逐漸對英語學習失去興趣，小學英語的教學目標也無法得到有效實現(xiàn)。

（二）信息技術使用缺乏創(chuàng)新，千篇一律

伴隨信息技術的快速發(fā)展，越來越多的科技產(chǎn)物進入人們的視野，如VR技術、3D技術等，這也對教師教學信息技術應用提出了更高要求。傳統(tǒng)的信息技術應用，如多媒體PPT、微課視頻制作等，操縱簡單，技術難度要求低，容易上手，教師可以在短時間內(nèi)制作完畢。但隨著應用的普遍，教師信息技術使用容易出現(xiàn)千篇一律、缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象，時間一長，學生的興趣也會消退，所以怎樣創(chuàng)新使用信息技術，也是需要解決的問題之一。

二、提高小學高年級英語課堂參與的措施

（一）加強對問題的掌控能力

作為小學五年級的英語教師而言，在設計問題時必須具備對問題的掌控能力。一名合格的教師應有效掌控問題的切入點，在對教學大綱作出延伸的同時還能充分考慮學生的認知范圍。在實際課堂中，教師應通過多種問題策略進行比對，最終選擇出一個高質(zhì)量的問題對學生進行提問，在這一環(huán)節(jié)中需要教師對問題進行簡要闡明，在闡述過程中一定要注意自身的語速;充分引導學生對發(fā)散性思維進行延伸，并展開有效討論。總而言之，教師在提問過程當中不僅要有效融入引用型的數(shù)量問題，還要把更多的側(cè)重點放在與學生有關聯(lián)性的問題上。同時教師與學生在課堂中的交流互動也是提升英語課堂教學效率的必要前提，因此在課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)造出更多師生間的互動交流平臺，通過互動的方式作為問題的切入點對學生進行提問，這樣不但活躍了課堂氣氛還可以讓學生對問題有更深刻的理解。同時在教學過程中，教師還應充分利用排序法與點名法對學生進行提問，排序法的知識點相對簡單，它能夠有效增強學生的參與度。而點名法就需要教師明確問題的方向，這種方法能有效提高學生解答與探索問題的能力。

（二）增加學生的閱讀數(shù)量

量變決定質(zhì)變。閱讀能力的提升需要相當數(shù)量的閱讀積累。教師在引導學生進行閱讀訓練的時候需要根據(jù)學生的真實閱讀水平提供參考讀物。循序漸進。對于開始的一些短文，教師可以根據(jù)情況選取相應片段作為詞語或是語法填空，也可以要求學生用另一種表達方式改寫文章，以此來檢查學生是否按照要求完成相關閱讀內(nèi)容。課堂上的監(jiān)督和提醒不是長久的方法，學生需要自覺養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生能夠向教師推薦相關英語讀物，教師可以挑選讀物和學生一起閱讀并分享。在環(huán)境上，學校可以在走廊和一些告知黑板報上增加一些有關英語的閱讀片段或是至理名言，學生可以在潛移默化中得到相關的閱讀積累。學生的閱讀素材需要符合小學生的知識背景和心理需求。小學生還處于相對懵懂和天真的年齡段，對于一些童話，神話，或是俠義故事比較感興趣，英語教師可以給學生推薦類似的閱讀材料。

（三）貼近生活，引導學生全面參與

要想打造活力課堂，學生的積極參與必不可少。但是對小學生而言，熟悉的場景可以激發(fā)學生積極投入其中，學生能夠主動參與，在實踐中實現(xiàn)更多知識、經(jīng)驗、能力的積累和增長。但是，作為語言的一種，英語本身就是服務于日常生產(chǎn)生活應用的。將生活化的場景引入到英語課堂中來，這是英語文化知識、英語教學理論與實踐緊密結合的過程。實踐出真知，學生通過實踐情境的融入，對英語的認知理解和應用能力也會得到很好的鍛煉。所以，作為小學英語老師應該在課堂上引入學生熟悉的場景，通過生活化的場景、元素把學生的參與意識予以激發(fā)，讓學生在學習中更加主動參與，和老師形成配合，實現(xiàn)更好的學習活動，營造獨具活力的小學英語課堂。

結束語

總而言之，小學階段中屬于英語學習的初級階段，他們會對新鮮的問題有著強烈的好奇心理，所以對于小學生這一特殊群體，教師在設定相應的教學問題時，應充分結合學生的這種好奇心理，讓提問過程能夠得到充分地延伸，對于學生的回答結果無論滿意都要給予他們充分的鼓勵，在此基礎上來引導學生的思路。同時教師在課前還有充分準備提問內(nèi)容、強化提問的目的性與時效性、并加強對問題的掌控能力。

參考文獻

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