親密接觸·主動探究

胡珂怡

摘要：實物相對于圖片更能讓孩子獲得真實的感受和體驗，獲得生動的知識，也更能讓他們產生真實的情感。特別是對于小班孩子來說，一百張形態各異的兔子圖片，都比不上和兔子相處半天。把兔子帶到班里來飼養，孩子才有了接觸真實兔子的機會，有了探究的基本條件，親自參與飼養與照顧，才能在與小兔的親密接觸中發現它們的秘密。

關鍵詞：真情境;真探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-385

我們始終認為課程實施應該順應孩子的天性，遵循孩子們的足跡。

孩子們的思維往往活躍而積極，表現出強烈的好奇心和求知欲，因此才會主動去探索，去創造。他們能夠根據自己的興趣、需要來支配自己的行動，在自主的同時獲得全面的發展。所以我們應給予孩子充分的權利，讓他們自己去討論，去嘗試，主動且自然地解決問題。

一、親密接觸——它們的名字叫什么？

小兔子來的第一天，我們在觀察它們，它們長得很不一樣：“它們的毛不一樣！ 眼睛不一樣！ 大小不一樣，白的這只大，黑色的小…”這個它們到底是誰呢？兩只兔子我們分不清呀！于是秀秀說：我們給它們起個名字吧！

給兔子起名字的這一天，是我們第一次見到兩只小兔。在這之前，我們討論過兔子的外形、兔子的習性，討論過怎么照顧兔子，也唱了許多熟悉的兔子兒歌，可是我們卻從沒想過要給兔子起一個名字。直到我們見到它們，直到我們圍在一起討論小兔子的不同時，孩子們才突然提出了這個問題，自然而然生發出了要給小兔起名字的想法。

于是，一場關于兩只兔子的取名儀式開始了。

我們先把想給兩只小兔取得名字一一記錄（介紹名字）?？梢钥闯龊⒆觽冎饕歉鶕米拥念伾⒀劬Φ让黠@的外形特征，以及他們對于兔子的喜愛之情來取名的，很簡單，也很直觀。接下來，我們用孩子們商量出來的、看得懂的符號表示好名字，再一個一個投票，最終大白兔和奧利奧分別以7票和8票被孩子們選中了。

看到圖片和見到真實的兔子，并與之相處，是完全不同的。在與兔子零距離接觸的這個真情境中，孩子們自然而然地把兔子當成了自己的新伙伴，就像班里來了一個插班生，我們見到他會想要知道他的名字，于是發現了問題，兔子們應該有自己的名字，并且由孩子們取名、投票，“大白兔”和“奧利奧”就這么加入到了小六班的大家庭中。

只有在真實接觸的真情境之中，我們才會發現“真問題”，產生“真情感”，引發“真共鳴”，看到它們，接觸它們，它們才會成為我們真實的朋友。今后的日子里，小小飼養員們就在和小兔子的親密接觸中，擔負起了照顧它們的責任。

也許有時候活動中也會有興趣點不一致的情況，我們始終支持孩子們的自主探索，順應他們的需求，給他們探討的空間。

二、主動探究——黃色水漬是什么？

飼養的第二周，我們發現大白兔的籠子底部臟臟的。黑色圓圓的是兔子的便便，綠色長條的是掉出來的飼料。那么黃色的水漬是什么呢？對于這個問題，孩子們有自己的猜想，有人覺得是鼻涕，有人覺得是便便化在了水里，有人覺得是兔子拉肚子了，還有小朋友猜測這是兔子的尿。

對于每一種可能性，孩子們都用自己的方式開始了驗證過程。

湊到大白兔身邊仔細觀察，用手摸摸它的鼻子，看看大白兔沒有流鼻涕;拿一些便便混到水里攪拌，看看便便有沒有化開，水有沒有變成黃色。

對于拉肚子的可能性，大家很感興趣，有了許多猜想，也為每一種可能原因想出來了解決辦法：讓兔子在內走廊安家，防止吹很多冷風;不給兔子們亂喂東西吃，跟我們小朋友一樣每天按時吃飯。其中，有人猜測是因為大白兔吃了剛洗的菜，導致了拉肚子。冉冉想起之前我們去門口百果園時，經常看到那里曬著許多菜，是不是兔子和小羊一樣，要吃曬干的菜呢？我們又一次來到了百果園，證實了自己的想法，孩子們也打算學習這個方法，專門把蔬菜切成小塊在陽光下曬，然后才給小兔子吃。

我們把大家的想法付諸行動，可是大白兔籠子底部仍舊出現了黃色水漬。于是排除了拉肚子的可能性。

不是拉肚子了？那只剩下一種可能了，這個黃色水漬是大白兔的尿吧！兔子是會尿尿的，可是如果是尿，為什么這么黃？小小飼養員們回憶自己照顧兔子的過程，提出了自己的想法。月月說可能是大白兔吃了太多的胡蘿卜，因為尿的顏色和胡蘿卜一樣黃。苗苗說可能是因為它喝水太少了，因為她平常喝水少，尿就會是黃色的。于是許諾馬上去接了滿滿一碗水來，大白兔果然喝的很歡快！根據這樣的猜想，我們決定對大白兔的飲食做一些改變，把原來的胡蘿卜和飼料換成水和干飼料。在后續的觀察中，我們果然看懂大白兔的尿變淺了！孩子們一下子就確定，兔子跟我們一樣是要多喝水的！

在探究黃色水漬的過程中，孩子們結合自身經驗進行了大膽猜想，積極發表了自己的見解，提出假設后用自己的方式加以驗證，這本身也是科學探究中的重要步驟和關鍵要素。我們可以從中感受到孩子們的積極思考，以及對驗證過程的熱情和主動。他們通過觀察和探究，不僅是對這一灘水漬，更對兔子的糞便、飲食、習性等都有了了解，猜想時說出理由并給出了證據，更是學習方式的獲得。

在科學領域學習中，鼓勵幼兒“做中學”“主動探索”“獲得直接經驗”，這是解決“真問題”的重要方法。

三、課程思考——真情境中的探索與實踐

1.真情境中才能有真探究。

圖片與真實的兔子是不同的。只有在和小兔子的真實接觸中，小朋友們才會關注到大白兔、奧利奧每一天的變化，發現每一處細小的不同，展開一系列的討論，并一一驗證。在飼養照顧它們的真情境中，生動有趣的真探究就生成了。

孩子們盡情的玩耍、自由的觀察、大膽的猜想、真實地探究，躍動的生命和生活就是他們的百科全書。

2.在觀察與照顧中發現生長點。

孩子們的興趣和探索的欲望是推動活動邁向更深更廣層次的原動力。教師要能夠抓住細微之處，抓住學習的契機，在孩子們充滿興趣的活動中發現一個個生長點，支持并引導孩子們的探究過程，關注活動生成的價值。

支持孩子的親身實踐與探索，在活動中滲透相關的科學經驗。只有真實、主動地與外界環境互動，孩子們才能自主建構認知，一起感受快樂。

參考文獻

[1] 劉曉穎.發現兒童的力量[M].北京少年兒童出版社.2015

[2]胡華.幼兒園生活化課程[M].北京師范大學出版社.2019