“雙減”背景下整合教材初探索

梁曉麗

摘要：在雙減背景下，如何真正實現課堂高效？筆者認為，課程整合不可或缺。整合，其要義在于將零散的要素組合在一起，并最終形成具有新價值的一個整體。實施課程整合，是體現教師創造性的途徑，也是一種學習過程的瘦身。

關鍵詞：雙減;課程整合;文本建構

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-298

今年下半年國家推出“雙減”政策，明確規定要減輕義務教育階段學生作業負擔，減輕學生校外培訓負擔。為響應這一政策，國家支持、鼓勵和推廣教育科學研究，促進教育質量的提高。我們一線教育工作者為切實減輕學生負擔，更要立足課堂，追求高效。

筆者在教學實踐的過程中發現，每節課若面面俱到，就容易千篇一律，使學生產生厭學情緒。課程整合無疑是一項創造性勞動。課程整合，會倒逼老師進行比較分析、歸納提取、思悟篩選課文的重難點，并積極地選擇新的教學突破口，教學形式會趨于簡約與多彩。同時課堂教學問題性更強，課型更多樣，學生更易接受。

筆者在這幾年的摸索中，也深有同感，故特來談一下我整合教材的幾種粗淺的認識：

一、同類整合作比較，求同存異效率高

所謂比較閱讀，就是將兩篇或兩篇以上在內容和形式上有一定聯系的文章，加以對比分析，同中求異，異中求同，深化理解的閱讀方法。比較閱讀是研究性的閱讀方式，這種探究式閱讀更能調動學生的求知欲，讓學生在其特有的反差性和鮮明的對比中，對所學內容有更深的理解。

筆者在講授部編版九年級上冊第一單元詩歌時，為讓學生了解艾青詩歌的特點，我把《我愛這土地》與余光中的《鄉愁》放在一起進行比較閱讀，因為這兩首詩的思想感情都是一致的，而且在意象選擇都很有特點，但是前者運用了象征手法，后者語言整飭，富有建筑美、音韻美與節奏美，把這兩首詩放在一起以后，學生能明顯地發現兩首詩歌的異同，尤其是語言風格上的特點，從而牢記艾青詩歌長短錯落、散文化、口語化的特點。

當然，比較閱讀還要學會異中求同。九年級上冊第三單元《詩詞三首》，編者只所以把李白的《行路難》、劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見酬》、蘇軾的《水調歌頭》（明月幾時有）編在一起，是因為這三位詩人在面臨挫折與困難時都有著豁達樂觀、昂揚向上的精神，讓學生領悟這種精神，更容易提升他們直面挫折的勇氣與信心，這一點在課后習題中也見端倪，所以我帶領學生學完這三首詩歌時，就把這三首詩整合在一起，讓學生異中求同，梳理這三首詩歌的共同點，在達成教學目標的同時，也對學生進行了思想上的啟迪。

在語文教學中恰當運用比較閱讀，會對探究式學習產生更大的助推力，也會讓老師更好地整合教材，選準教學切入點，打造高效課堂。

二、單元目標巧分散，一課一得有妙招

單元目標上的語文要素是本單元的教學重點，但是如果課課都講，勢必減緩教學進度，學生苦不堪言，教學效果事倍功半。如何幫助學生建立完整的知識體系，如何讓學生在獲得知識的同時，獲得“舉一反三”的本領，讓學生的學習向寬度、深度、廣度邁進，單元整體教學無疑是一條捷徑。所以筆者在整合單元教材內容的基礎上，以單元為單位，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價的角度開始創立自己的單元整體課程。

部編版九年級上冊第四單元是小說單元，小說的三要素是人物、故事情節與環境，本單元單元目標也圍繞概括小說情節、分析人物形象、理解小說主題三個維度而設計，但如果每一節課都圍繞這些去講，勢必會一道湯結束，學生聽得渾渾噩噩，老師講得口吐白沫，效果也微乎其微，因此筆者是這樣分散細化教學重點的：

因《故鄉》中的閏土與楊二嫂的形象最為鮮活，所以我以分析這兩個人物形象為突破點，進而理解文中的對比手法，感受故鄉的變化，其中人物形象的分析是教學重點。《我的叔叔于勒》這一課主旨非常好了解，關鍵是本文的敘述視角很特殊，主要人物、線索人物的辨別也是重中之重，所以我把體會敘事視角的好處及主要人物的辨別作為教學重點。《孤獨之旅》我則結合閱讀提示把體會本文環境描寫的作用和主要人物的辨別當做教學重點。這樣各有側重，一課一得，聚焦點變小，更容易講透學透。

當然對教材的整合強調的是知識之間的內在聯系和規律，聯系不應該是牽強的，應該是有相互關聯的，應該存在知識的深化與拓展。簡言之，整合是為了更有利于學生的學。換言之，凡是有利于學生學的整合才是最有意義的、有價值的、有必要的整合。

三、以文帶文強閱讀，文本建構很必要

所謂“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領下，精讀一篇文章外，還略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學方法。最大的特點和優勢是閱讀量大，教學密度高、節奏快，效率是傳統語文教學的2——5倍。

筆者在講解九年級上冊第二單元議論文單元時，緊抓一個知識點“如何把握議論文中的關鍵句”這一閱讀技巧，我設計了《敬業與樂業》《懷疑與學問》《論教養》三篇議論文，精讀《敬業與樂業》，讓學生明白都有哪些是關鍵句，怎樣抓關鍵句把握文章論證思路，課堂動靜相宜，學生在盡興閱讀時批注關鍵句子，理解更為深化。

筆者在講授詩歌時，還會采用詩歌聯讀的方法，比如在講解曹操《觀滄海》時，補充了曹操的《短歌行》《龜雖壽》這兩首詩歌，除了擴大學生的詩詞積累量外，筆者設計這個教學環節的初衷是讓學生去了解曹操的剛健不息的生命力量和對人生價值的積極追求，而這也是以曹操為首的“建安文學”的特點。

解讀教材是設計教學的前提，重構就是組合，可依照文體、教學重點、語言風格、相同感情等文本因素按照特定的方式組合，既鍛煉了老師對文本的解讀能力，又改變了教學方法和手段，讓文本呈現開放式的特點，發揮語文教材的最大權威性，讓學生學得輕松有趣。

當然這只是筆者的初探索，隨著對文本解讀能力的提高，還有自身在這方面的最新思索和縱深研究，一定會有更加全面的整合教材的新發現。

總之，教師深入研究教材，挖掘教材精神實質，高屋建瓴、創造性地實施課程整合，有利于引領學生更好地掌握學科規律，從根本上優化課堂結構，收到精學質優之效。

參考文獻

[1]盧萬福. 淺析新課程背景下語文教材的整合[J]. 科幻畫報（2）：2.

[2]劉琦. 核心素養背景下，整合教材資源，優化教學策略實踐[J]. 課程教育研究， 2019（1）：1.