積極對(duì)待幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)

李穎　鐘凌云

摘要：幼兒園的過渡環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒來說是一天生活中必不可說的部分，過渡環(huán)節(jié)的安排合理與否會(huì)直接影響幼兒下一階段的生活學(xué)習(xí)。因此作為幼兒園教師要認(rèn)真地根據(jù)幼兒所需安排過渡環(huán)節(jié)。根據(jù)目前對(duì)所掌握的情況來看，幼兒園的過渡環(huán)節(jié)依舊存在著許多問題亟待解決。本文通過對(duì)幼兒園過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀、制約幼兒園過渡環(huán)節(jié)有效開展的原因出發(fā)，針對(duì)這些問題，提出組織過渡環(huán)節(jié)的有效策略，旨在更好地助力幼兒成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;一日活動(dòng);過渡環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-259

引言

幼兒是祖國(guó)的未來，因此在幼兒階段，幼兒園應(yīng)該要為幼兒盡可能地提供各種有效資源和幫助。對(duì)現(xiàn)有的幼兒園過渡環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化和完善，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況制定，不僅可以潛移默化地幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，又可以獲得幼兒的喜歡，更利于幼兒的各方面的發(fā)展和培養(yǎng)。同時(shí)對(duì)于幼師來說，也可以制定出有效的教學(xué)計(jì)劃，并通過日常發(fā)生的情況及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

一、過渡環(huán)節(jié)存在問題的原因的研究

（1）幼兒園方面的原因

剖析我國(guó)的幼兒園對(duì)過渡環(huán)節(jié)的制定內(nèi)容來看，我國(guó)大部分幼兒園在制定內(nèi)容方面安排的比較緊湊，環(huán)環(huán)相扣，沒有真正從幼兒的視角出發(fā)制定時(shí)間表。幼兒常常被“牽著鼻子走”，只能按照時(shí)間表度過一天，而屬于自己的時(shí)間相對(duì)較少，雖然過的緊湊，但是卻失去了很多自己的獨(dú)立空間。

（2）幼師方面的原因

幼師作為幼兒在幼兒園里最依賴的人群，其所言所為都會(huì)影響到幼兒。就目前而言，大部分的幼師在過渡環(huán)節(jié)中都十分強(qiáng)調(diào)規(guī)則和紀(jì)律問題，雖然一定程度上希望幼兒可以養(yǎng)成一個(gè)規(guī)則意識(shí)，但過多把時(shí)間浪費(fèi)在強(qiáng)調(diào)這個(gè)方面會(huì)讓幼兒產(chǎn)生消極心理

（3）幼兒方面的原因

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，因此存在個(gè)體差異。但在實(shí)際的集體活動(dòng)中，教師無法面面俱到，只能掌握大部分幼兒的情況，導(dǎo)致部分孩子遭到忽視，沒有及時(shí)進(jìn)入活動(dòng)中，這導(dǎo)致這些孩子沒能參與進(jìn)來浪費(fèi)了時(shí)間。

二、幼兒園過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

（一）幼兒園一日生活流程

各個(gè)幼兒園都會(huì)制定自己的一日生活給幼兒，但根據(jù)已有資料顯示，各個(gè)幼兒園的一日生活內(nèi)容千篇一律，基本差不多，沒有根據(jù)實(shí)際情況制定。

（二）過渡環(huán)節(jié)中幼兒和教師的表現(xiàn)

過渡環(huán)節(jié)在幼兒一日活動(dòng)中一般可以分為六個(gè)環(huán)節(jié)。而幼兒就要日復(fù)一日地循環(huán)這六個(gè)環(huán)節(jié)，顯然十分枯燥無趣，部分幼兒還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。同時(shí)每個(gè)幼兒園會(huì)配備給每個(gè)班三個(gè)教師，即主班、配班以及保育教師。雖然三個(gè)教師的工作各不相同，但在過渡環(huán)節(jié)中教師的行為大致由工作、聊天、旁觀構(gòu)成。教師在過渡環(huán)節(jié)中的作用也相對(duì)固定，到點(diǎn)了就做事情，沒有真正做到為幼兒提供幫助。

三、制約幼兒園過渡環(huán)節(jié)有效開展的原因分析

（一）一日作息制度不合理，基礎(chǔ)設(shè)備不足

幼兒園的一日作息制度是對(duì)幼兒園日常參與者包括幼兒，教師以及其他工作教師的一日生活準(zhǔn)則。由于幼兒的年齡的特殊性，該制度的內(nèi)容會(huì)相對(duì)細(xì)化到一日三餐，午休等方面。可對(duì)于幼兒來說，其心智沒有發(fā)展完全，很容易違背制度，但與此同時(shí)幼兒園卻要教師嚴(yán)格準(zhǔn)守制度時(shí)間的規(guī)定，這一定程度上限制了教師開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）教師方面

作為教師自身的教育意識(shí)還不夠完善，大部分教師沒有因材施教，只重視集體教學(xué)，忽視個(gè)體幼兒的需求。有些幼師沒有意識(shí)到過渡環(huán)節(jié)的重要性，單純地把過渡環(huán)節(jié)作為休息環(huán)節(jié);或者有些老師會(huì)把過渡時(shí)間占為己有，安排孩子按照自己的意愿度過過渡環(huán)節(jié)，幼兒不僅沒有學(xué)到規(guī)則意識(shí)，也喪失了自由放松的時(shí)間。

四、幼兒園過渡環(huán)節(jié)的有效組織策略

（一）合理調(diào)整作息制度，豐富組織形式

幼兒年紀(jì)尚小，因此從小培養(yǎng)其規(guī)則和制度意識(shí)十分重要。但幼兒園在制定幼兒作息制度的時(shí)候要從幼兒的視角出發(fā)，改變?cè)械摹岸喹h(huán)節(jié)”模式，適當(dāng)減少教師干涉的時(shí)間，增加幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間，同時(shí)對(duì)過渡環(huán)節(jié)的組織形式也要靈活多變，根據(jù)教師和幼兒不同階段的需要適時(shí)調(diào)整。合理的制度才能更有利于幼兒教育的開展，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（二）提高教師的教育意識(shí)

作為一名幼兒教師，首先要端正自己的態(tài)度，樹立正確且堅(jiān)定的教育觀，真正把幼兒的所需所想作為自己教育規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)。讓幼兒在幼兒園的生活中感受“家”一樣的溫暖，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。幼師要把課程做的趣味橫生的同時(shí)，增加幼兒日常生活的趣味性。因此幼兒園要加強(qiáng)對(duì)幼師各方面能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)其教育意識(shí)，合理規(guī)劃過渡環(huán)節(jié)，使幼兒在過渡環(huán)節(jié)也能感受到快樂。

結(jié)束語

幼兒過渡環(huán)節(jié)有重要的教育價(jià)值，無論是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師或者理論研究者，都要重視對(duì)過渡環(huán)節(jié)的有效探索，發(fā)現(xiàn)問題，探索有效的組織策略，不僅能帶給教師休息調(diào)整的時(shí)間，也能促進(jìn)幼兒自由歡快的成長(zhǎng)，而不是讓時(shí)間白白浪費(fèi)。因此教師一定要樹立“寓教于生活”的理論，把握好過渡環(huán)節(jié)的積極教育價(jià)值，納入幼兒的一日活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒和諧健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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