淺談對小學數學學困生的轉化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-152

所謂“學困生”，即我們平常愛提到的“問題兒童”，就專指那些通過常規教育方法都無法使其走出困境的學生。他們成績差，升學無望，家長打罵，老師厭棄，好的學不上，壞的學得快，一走出校門便沾染社會上的不良習慣，這部分學生往往被稱為“雙差生”。對如何教育、轉化這些“學困生”，是學校、社會、老師和家長都非常關注的教育難題，筆者在多年來的數學教育教學工作中，通過結合數學教學實踐，對“學困生”的轉化略談一談粗淺的看法。

因過去在應試教育的影響下，不少學校教學工作都是圍繞升學為主，也就是以考試分數來衡量一所學校辦學的優劣。幾十年來，社會上以分數的高低論教師的好壞，以升學人數的多少作為評價學校辦學質量的標準。為此，在教學中老師往往偏愛升學有望的少數尖子生，而對升學無望的多數學生特別是“學困生”冷漠對待，甚至“一棍子打死”。有的學校還特別為少數尖子生開小灶，老師每天都幾乎把全部精力放在輔導尖子生身上，而對大部分學生采取不管不問，任其發展的態度。于是，每所學校便慢慢累積起一部分“學困生”出來。這是教育思想呆板僵化，教育方法簡單粗暴，教育內容單調空洞，使得一部分難以接受甚至產生逆反心理。為此，作為推動素質教育起排頭兵作用的小學教師，我們應如何轉化“學困生”的工作呢？筆者可以談談以下幾點看法。

一、教師在教學中要善于正面引導。

小學教師是基礎教育，無論是成績較好的學生，還是成績較差的學生，大家接受教育的機會都應該是均等的，我們無論何時何地，都不能厚此薄彼，更不應該有傾向性。所以，教師要轉變教育觀念，正視差異的客觀存在，要面向每一個學生，面向學生的每一個方面。因此，在基礎教育教學工作中，要多以鼓勵關懷取代責難批評，以期待進步學生代替嫌棄成見，多開展多項課內課外活動，給他們提供施展才華的機會，創造使他們可以品嘗到成功和喜悅的良機。讓“學困生”在不同方面有不同程度的進步，從而促使學生增添前進的動力，樹立上進的信心。比如，小學數學的混合運算“學困生”就幾乎不會，筆者就想盡量辦法開導他們把每一步運算都盡量化簡，力求做到學生一看就懂的程度。

二、教師在教育工作中要愛心哺育。

首先，尊重“學困生”的自尊心。自尊心是一個人良好道德品質的基礎，若讓一個人失去了自尊心，則這個人的思想品德很快會滑坡。“學困生”之所以會出現諸多問題，就是因為他們的自尊心受到了傷害。老師平時如果對他們不聞不問，甚至敷衍了事，喜歡的學生做了壞事不相信，不喜歡的學生做了好事還懷疑，這無形中就損傷了他們的自尊心。因此，教師要變責難、無情批評、放棄為信任、熱愛、幫助，并充分了解和尊重“學困生”，以一個老師博大胸襟、高尚師德、溫馨情懷融化他們心中的堅冰，溫暖學生那顆孤獨的心。再以平等友善的態度、真誠的語言去喚醒他們自尊心的復活。

其次，教師要善于抓注“學困生”的閃光點。我們常說：在教育教學中要善于抓好學生的閃光點，以便因材施教，揚其所長，使學生在優秀品質上得到更好的發展。那么，如何抓好學生的閃光點尤其是“學困生”的閃光點呢？第一，要感情貫注，愛心呵護。愛是先決條件，愛優生，也愛差生;愛成績好的，也愛成績差的學生。離開了普遍的愛，就會偏愛優生，厭棄差生，甚至把他們看成一無是處，何談“學困生”的閃光點呢？第二，要平等待之，真誠關注。老師和學生之間的關系是平等的。如果老師與學生真正建立起了平等的師生關系，師愛生，生愛師，生親師，教師就能及時抓住學生的閃光點，“學困生”也不例外。比如，對復雜的數學文字分析題，別說“學困生”不會做就發火，有時連優等生也不一定拿得準，這就要求數學老師有針對性地對文字分析題進行詳細而有耐心地給學生分析，把每一個步驟都給學生解釋清楚，對學困生或許要反復解釋二到三遍。

三、教師在教育教學工作中要善于正確疏導。

事物的發展總是呈螺旋式不斷上升的。教育學告訴我們：在教育過程中，學生會出現：進步——暫時退步——再次進步。因此，教師要以真誠的愛心，巧妙的匠心和持久的耐心作為攻堅的武器，在“抓反復，反復抓”上下功夫，容許那些轉化過程中的“學困生”出現反復情況。疏導時應注意：1、起點要低，幫助要細。因為“學困生”反應慢，老師的要求不能急于求成。除了細，還要講究方法。2、要多贊揚，少批評。“學困生”的自卑心里本來就強，老師要先肯定其成績，再適當指出其存在一定不足。3、不姑息，不遷就，要讓“學困生”覺得老師一身正氣，要讓“學困生”感到老師的人格魅力與威信。并以榜樣人物帶上他們逐步走上讀書的正確道路。

總之，“教無定法”，盡管“學困生”有著各自不同的心理特征和性格特點，只要我們適當加以引導，始終對他們具有真摯的愛，并堅持正面引導、正確疏導，那么，轉化“特困生”的既定目標就一定會實現。

作者簡介：涂潔，女，漢族，1972年12月10日生，1992年7月畢業于貴州省安順市鎮寧民族師范學校，1992年8月分配到馬廠鎮牛田小學任教，1997年8月調到馬廠鎮中心校任教至今，2002年7月畢業于貴州師大漢語言文學專業（函授），2019和2020年連續兩度獲得縣級優秀，2017至2019連續獲得三年年度考核優秀。