數學思維與小學數學教學的探究

布海麗且木·達吾提

摘要：數學作為一門極具抽象性的學科，培養小學生的邏輯思維，不僅有助于幫助小學生理解數學知識，還有助于強化小學生對于各種數學知識的運用。但在實際的教學環節中，部分小學數學教師自身的教學理念較為傳統，教學重心多放在理論知識講解方面，忽略了小學生數學思維的培養，久而久之，則不利于小學生的個人發展。為了有效解決這一問題，教師首先應提高對意識培養的重視，其次則需要對教學內容進行精心設計，提升課堂教學效果的同時，助力小學生綜合數學思維的塑造。

關鍵詞：小學生;數學知識;思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-060

小學作為學生學習成長的起步階段，在此時，小學生頭腦智力發育速度加快，對于各類知識文化的需求也在不斷提升，對小學生而言，當前是學習發展的加速時段，對于教師而言，更是教育教學的重要時期。為了落實邏輯思維培養這一艱巨的教育任務，教師可以借助計算題目、圖形題目以及生活題目作為教學的載體，讓小學生通過分析探索的方式，探尋其中包含的各種數學知識，并在此一環節中，逐步培養小學生多元的數學思維。

一、借助計算題目，培養數學運算思維

計算題目在小學數學教學體系中占據著十分重要的位置，培養小學生的運算思維意識，既有利于提高小學生解答題目時的邏輯性、準確性，還有利于強化小學生直面數學難題的自信心。為了實現這一教育目的，教師可以采用闖關的方式進行授課，通過游戲化的形式引發小學生的學習興趣，提升小學生的學習積極性，進而，在數學游戲的活動中培養小學生的數學運算思維。

例如，教師在教學“混合運算”這一課程時，可以于課前階段準備一定數量的卡紙，在其上設置若干題目，并在授課時將之分發給班級小學生。教師在選擇題目時，也應遵循循序漸進的原則，避免題目難度過高影響小學生“闖關”的積極性。如，教師設置第一關為“10以內的加減運算”、第二關為“50以內的加減運算”、第三關為“50以內的混合運算”等。教師以此設置各個關卡的題目，既能夠鞏固小學生以往的運算知識，還有助于鍛煉小學生的計算解答能力，強化小學生數學知識學習樂趣感知的同時，逐步實現數學運算邏輯思維的培育。

二、借助圖形題目，培養幾何空間思維

圖形是小學數學教學體系中最具代表性的知識類型，這一知識點的講解既能夠塑造小學生的空間觀念，還可以增強小學生對生活事物的認知。為了培養小學生的幾何空間思維，教師可以借助圖形題目的解答來輔助教學。即，教師將具體的圖形事物融入到數學知識的講解環節中，讓小學生在解析的過程中，發掘其中包含的圖形知識，進而，實現培養小學生幾何空間思維的目的。

例如，教師在教學“觀察物體”這一課程時，教師可以將常見的生活事物帶入到數學課堂上，并以此設置相關的圖形題目。如“礦泉水瓶”，根據這一事物，教師可以設置以下問題，其一“從何種視角觀察，可以得到‘圓形’、‘長方形’、‘梯形’的形狀？”其二“能夠得到‘長方形’的視角有幾個？”其三“……”除此之外，教師還可以讓小學生自行選擇觀察的物體，并根據上述問題，展開研究。教師關聯具體的事物進行圖形題目的設置，將能夠將抽象的數學知識變得具體，還可以有效提升小學生現階段的知識理解水平，夯實小學生圖形知識掌握的同時，在事物觀察的過程中塑造小學生的幾何空間思維。

三、借助生活題目，培養知識應用思維

教育教學的根本目的是為了培養小學生的知識應用技能，讓小學生可以將課內所學的理論知識靈活運用到課外實際的生活當中。為了達成這一教育目的，教師可以立足生活視角，借助生活化的題目引導小學生進行學習。這一教學手段既能夠突出數學知識與生活之間的關聯性，還可以讓小學生的理論學習有的放矢，進而培養小學生的數學知識應用思維意識。

例如，教師在教學“100以內的加法”這一課程時，可以選取常見的生活現象作為問題設置的載體。如商店中鉛筆1元一支、橡皮1元兩塊、作業本3元兩本、尺子2元一把，手中有現金100元，如何購買可以用完所有的錢，且購買的商品足夠五名小學生一周的學習使用。在這一問題中，小學生首先需要考慮商品的價格，并思考如何搭配才能夠使最終結果等于100;其次，小學生需要考慮各個商品分別需要買幾組，才能夠滿足題目的第二要求，足夠五名小學生學習使用。教師依托生活進行問題設置，既能夠豐富小學生的生活實踐經驗，還可以充分鍛煉小學生的推理技能，促進其知識運用能力培養的同時，塑造小學生更為嚴謹的邏輯思維。

總而言之，數學思維存在多種表現形式，教師在培養小學生數學思維時也應根據教學的需要，靈活轉變教學的方式。教師借助不同的數學題目作為教學的載體，既能夠提升數學思維培養的針對性、有效性，還可以最大程度提高課堂練習所產生的實際效果，進而在培養小學生多元數學學習思維的同時，推動小學數學高效教學的發展進程。

參考文獻

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