海洋生物學教學中的課程思政探索

吳萍 王永玲 許宏慶 成中芹

摘要 課程思政是新時代大思政格局下實現立德樹人目標的必然要求。基于面向蘇州大學全校本科生的通識教育課程海洋生物學，從其課程特征出發，結合時代元素，探討了海洋生物學課程與思政的結合點，闡述了進行海洋生物學課程思政實踐的教改措施。通過將思政理念融入課堂，推進了海洋生物學課程的育人功能。

關鍵詞 課程思政;教學改革;海洋生物學

中圖分類號 S-01 ??文獻標識碼 A? 文章編號 0517-6611（2021）23-0268-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.23.074

Exploration of Integrating Ideological and Political Education with Marine Biology Teaching

WU Ping， WANG Yong-ling， XU Hong-qing et al

（School of Biology & Basic Medical Sciences， Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215123）

Abstract Ideological and political course is an inevitable requirement to realize enhancing morality and fostering talents under the background of great ideology and politics in the new times. Based on teaching reform of ideological and political education in general education courses， this paper explained combination of marine biology and ideological and political education. The reform measures were introduced based on course characteristics and age messages. The goal of education were effectively promoted by integrating ideological and political education into classroom.

Key words Ideological and political course;Teaching reform;Marine biology

基金項目 蘇州大學“蘇大課程3I工程”通識教育課程改革項目;江蘇省高校自然科學重大項目（20KJA240001）。

作者簡介 吳萍（1972—），女，江蘇蘇州人，副教授，博士，從事水生生物遺傳與繁育研究。通信作者，副教授，博士，從事水環境研究。

收稿日期 2021-03-02

教育的根本任務是立德樹人，人的培養是高等教育的重要使命[1]。隨著國家經濟的快速發展，學生思潮也在發生巨大變化。部分青年學生心智尚未完全成熟，對一些事物缺乏辨識;尤其是在當前國際形勢緊張、互聯網發達、信息傳播快捷、西方一些霸權主義國家刻意進行文化滲透的背景下，以上問題尤顯突出。青年大學生價值觀的正確與否，直接關系著國家的發展。課程思政是把社會主義核心價值觀融入高等教育的有效途徑，其實質是將思想政治教育融入課程教學和改革的各個環節，實現立德樹人潤物無聲[2-3]。因此，切實落實課程思政是當前重要且緊迫的立德樹人舉措之一。

海洋生物學作為蘇州大學面向校本科生開設的一門自然科學類通識教育課程，課程本身的屬性具有較多的思政元素，為了更好地發揮課程教育功能價值、貫徹思政育人的理念，在教學中，注重將教學與思政有效融合，構建了全課程的育人格局。

1 海洋生物學在課程思政育人方面的優勢

我國既是陸地大國，也是海洋大國。2014年，中宣部明確提出了“加快推進海洋知識進學校、進教材、進課堂”;十八大提出了建設“海洋強國”的戰略目標;十九大提出“堅持陸海統籌，加快建設海洋強國”，海洋強國夢是實現中華民族偉大復興的中國夢的重要組成部分[4]。同時，增強全民族的海洋意識，宣傳和普及海洋文化和科學知識，是海洋強國軟實力建設的重要組成部分。海洋生物學作為面向蘇州大學本科生的通識教育課程，正是在這樣的背景下誕生的，它的成功開設體現了我國逐漸走向海洋強國的時代特征。

海洋生物學課程本身蘊涵了濃厚的“藍色”元素，有許多與我國“生態文明建設”“人與自然和諧發展”“海洋資源保護”等理念相契合的教學內容[5-6]。通過課程學習，不僅可開闊學生的學術視野，幫助學生了解人類活動對海洋生物資源的影響以及與海洋環境健康之間的關系，更可加強學生保護海洋、維護生態的主人翁意識和社會責任感。因此，海洋生物學不僅是學生認識海洋、了解海洋的入門課，更是培養學生從家國情懷與國家整體發展的角度來審視、解決問題的思政實踐課。

2 海洋生物學與課程思政的結合點

通過新中國成立70多年來海洋生物領域取得的成果、發展路徑、海洋生物多樣性、海洋生物技術發展態勢解讀，勉勵學生為實現我國海洋強國夢而奮斗。其間涉及較多的思政元素，分述如下：

2.1 海洋生物學發展史和海洋生物學家事跡的思政映射

通過對海洋生物學發展史的學習，剖析其中所蘊涵的事物發展的哲學變化過程，提升學生對事物發展規律的認知，啟發學生關注時代科學的發展，尋求本專業與海洋生物學之間的可結合點，將海洋生物學的相關知識融入今后個人發展的專業領域，勉勵學生為國家富強與民族振興而奮斗。其中涉及的主要德育元素有理想信念、科學思維等[7]。

在海洋生物學的發展過程中，涌現了一大批取得豐功偉績的海洋生物學家[8]，如童第周、曾呈奎、朱元鼎、劉瑞玉等，他們的事跡激勵青年學子奮勇向前。例如曾呈奎院士開創了海帶及紫菜的人工繁殖技術，從而結束了我國海帶依賴進口的歷史，使海帶、紫菜成為百姓餐桌上的常見菜肴，充分體現了中國科學家的職業擔當和社會責任感。通過這些案例介紹，可培養學生的專業擔當和社會責任感，同時引導學生做好自己的人生規劃。其中涉及的主要德育元素有愛國主義、工匠精神、擔當和使命。

2.2 海洋生物多樣性中的思政映射

海洋生物多樣性是教學的主體內容之一。海洋中各種浮游藻類為適應多變的海洋環境進化出復雜的機體結構，在教學過程中適時提醒學生當前時代也有著和變化多端的海洋環境同樣復雜的變化特點，鼓勵學生樹立積極的人生觀，努力提升自身的技能，奔向光明的“向光層”。

種類繁多的海洋動物也提供了較多思政元素。例如海洋無脊椎動物中的貽貝和藤壺是人們比較喜食的海鮮食材，在自然生態環境中常呈現出富有美感的形象，然而當其大量附著在遠洋軍艦的船底時，便變成了有害生物。如同“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，這里的思政映射是辯證思維的訓練，培養學生透過自然現象思考事物本質的拓展思考能力。

魚類是海洋脊椎動物的主要組成部分，我國古代有大量描寫魚類的詩詞，授課中除了解析魚類的形態、分類等自然科學知識，還注重魚類文化的傳播，同時通過介紹魚類與海洋生態環境之間的相互依存現象，解析魚水之間的和諧關系，引出黨和人民群眾的魚水情。涉及的思政元素有文化自信和政治認同。此外，福壽螺的入侵事件可作為反面教材，引導學生要有可持續的科學發展觀，不能盲目參與放生，加強社會責任感。

2.3 海洋生物技術發展中的思政映射

海洋生物技術的發展是我國海洋生物學研究保持活力的有效支撐。在講授輪蟲的孤雌生殖時，選用的人工孤雌生殖育人素材例子有沒有外祖父的癩蛤蟆;我國科學家開展的魚類核移植研究比著名的克隆羊多利整整早了40多年;近年來，中國科學家屢屢在頂級期刊上發表前瞻性研究成果，如揭示了比目魚眼睛遷移的機理、揭示了溫度控制龜類性別的機理。引導學生積極參與創新研發，探索新事物、求解新知識，其中蘊涵的德育元素有理論自信、制度自信、文化自信和創新意識。

2.4 海洋生態平衡中的思政映射

在十九大報告中指出人與自然是生命共同體，強調建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計。人類與海洋和諧共處是生態文明建設的一個真實寫照。在人類文明的發展中，存在著一些生態問題的案例：如珊瑚礁的白化及衰退折射了海水酸化的現狀，赤潮的頻發折射出人類活動對海洋富營養化的影響，長江中一些名貴魚類的滅絕、中華鱘多年未見自然產卵的事實都折射出生物多樣性受到人類活動的影響。這些案例映射了綠水青山就是金山銀山的正確理念，引導學生從我做起，從小事做起，共同愛護海洋。我國為保護海龜所建立的惠東海龜保護區，充分強化了政府的執行力和為踐行生態文明所作出的努力。涉及的主要德育元素有環保意識、人類保護海洋環境的使命和擔當。

2.5 海洋探索中的思政映射

海洋占據了地球總面積的2/3以上，海洋探索是人類認識海洋的有效途徑。新中國成立以來，我國的海洋探索逐漸走向縱深，從1986年研制成功的第一艘下潛深度300 m的7103號救生艇，到下潛深度7 020 m的“蛟龍”號[9]，再到下潛深度10 909 m的“奮斗者號”，這些中國自主設計、自主集成研制的潛水器充分反映了我國科技工作者不斷奮斗、勇攀高峰的科學精神。這里蘊涵的思政元素有工匠精神、創新意識、大國擔當、道路自信和制度自信。

3 海洋生物學與課程思政相結合的教改措施

3.1 優化課程內容，使課程思政如鹽溶于水在內容設置上，注重課程內容的實用性和新穎性。不僅將生活中常見的海洋生物作為講授的主要內容，調動學生的學習積極性，還同時利用信息媒介、網絡資訊等工具或手段，以鮮活的實例喚起青年學子對海洋環境保護和動物保護的強烈意識。在授課過程中適時引入時代元素：上自《Nature》《Science》上的相關內容，下至海洋題材的電影與小說;古自詩經中的經典魚類詩詞，今至開學典禮上校長的致辭;遠自智利赤潮引發的海洋生物死亡事件，近至太湖的藍藻水華污染，都可作為豐滿的教學案例。這些鮮活的實例，不僅和授課的知識點相輔相成，更重要的是讓學生感受到該課程在時代中的活躍度和重要性，同時思政元素也順理成章地寓于其中，使課程思政達到鹽溶于水的效果。

3.2 改革教學方法，使課程思政潤物無聲

教學中注重培養學生學習的系統觀，將價值觀融于知識傳授和能力培養之中，充分考慮到學生知識水平、專業層次的差異，通過大量貼近生活的實例講解以降低學習專業理論的門檻。教學方法上，摒棄“填鴨式”的教學方式，引導學生主動學習。一方面構建課程網絡平臺，拓寬學生的視野，適時解答學生疑問。另一方面，積極采用啟發式課堂教學及以問題為導向的教學方法，激發學生的學習興趣。教學過程中采用課堂討論、翻轉課堂、校園水域實地勘測等多種教學方法。特別是翻轉課堂的實踐中，擬定了包含海洋資源保護、生物多樣性研究、海洋污染等思政元素在內的多個主題，學生以小組為單位選擇某一主題進行探究性學習、小組合作及課堂交流，既培養了他們的團隊協作精神，又不乏對社會責任的引導[10]。

3.3 采用多方位考核方式，使課程思政落到實處

在課程考核中，摒棄了期末考試的單一化考核方式，采用過程化考核模式，增加了課堂討論、平時小論文、課堂測試、期末論文等方式。在平時作業中，注重拓展，鼓勵學生以小論文的方式完成，擬定的題目既緊扣每個章節內容，又映射時代熱點。例如鼓勵學生進行角色的轉換來觀察世界，假想自己是生活在海洋中的一種生物，自己眼中的世界是怎樣的。通過視角的轉變，從海洋生物的角度認識海洋的污染現狀，并進行深入的思考，能夠從家國情懷和國家整體發展的角度來審視問題，從而發揮課程的思政效應，達到課程的育人功能。

4 結語

自然科學研究的最終目的是“用”。自然科學之“用”，理應是順應和推進國家整體發展戰略之“大用”[2]。海洋生物學教學緊扣我國建設海洋強國、建設生態文明的整體發展戰略，充分發掘了海洋科學背后的人性考量、價值關懷和戰

略定位，注重對知識的解讀和對學習者家國情懷的激發。基于知識，人類才有辦法做到更高效地開發與保護，并在兩者之間取得平衡，怎樣在開發經濟的同時兼顧對海洋與生物的保護，權衡好治理與發展的關系，是學完課程后引發學習者思考的問題。而課程講授中以培養全面發展人才的理念貫徹始終，并因事而進、因勢而新，采用合適的途徑融入思政元素，以鹽溶于湯、潤物無聲的方式進行課程思政教育，從而強化了課程的協同育人功能。

參考文獻

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[10] 吳萍.“翻轉課堂”在高校通識教育教學中的探索與實踐：以《海洋生物學》課堂教學為例[J].教育教學論壇，2017（1）：164-165.